страница5/6
Дата30.08.2019
Размер1.25 Mb.
ТипРеферат

Влияние подвижных игр на эмоциональное развитие детей


1   2   3   4   5   6

Таким образом, анализ первой серии вопросов показал, что 40% детей получили средний уровень, 60% детей получили высокий уровень. Без дополнительных вопросов ответили 4 человека, воспользовались помощью 4 человека, трудности возникли при ответе на 4-ый вопрос. Признаваться в том, что ты сломал игрушку, ребята по-прежнему не очень-то спешили.

2) Результаты второй серии отражены в таблице 9.

Таблица 9



Понимание детьми социальных эмоций (2-я серия вопросов)

Ф.И.О.

ситуации

Баллы

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

Ваня

3

0

5

5

5

3

3

24

средний

Данил

3

5

5

5

5

3

5

31

высокий

Сережа

3

3

5

5

3

3

3

25

средний

Толя

5

5

5

5

5

3

3

31

высокий

Миша

3

5

3

3

5

3

3

25

средний

Катя

5

5

5

3

5

5

5

33

высокий

Света

3

3

3

3

3

5

5

25

средний

Аня

3

3

3

3

3

3

3

21

средний

Настя

3

5

5

3

5

5

3

29

высокий

Анжела

5

5

5

3

5

5

5

33

высокий

Анализ второй серии вопросов показал, что 50% детей получили средний уровень и 50% – высокий уровень. Низкого уровня не было ни у одного ребенка. Затруднения иногда вызывали ответы на 1-й вопрос. Дети понимали, что нужно помогать друг другу, но особого желания так и не проявляли.

Динамика уровня понимания детьми социальных эмоций отражена на рисунке 6.

Рис. 6 – Динамика уровня понимания детьми социальных эмоций

Таким образом, исходя из проделанной работы, можем сказать, что подобранная система подвижных игр, оказала значительное влияние на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. В результате данной работы дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, был обеспечен педагогический процесс, при котором добились положительных результатов в эмоциональном развитии дошкольника, что и подтвердило гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

Вывод по 2 главе


Исследование уровня эмоционального развития детей проводилось в МКДОУ «Детский сад № 12» г. Пласта с детьми старшего дошкольного возраста. В эксперименте принимало участие 10 детей.

Диагностическая работа с дошкольниками включала в себя три этапа.

Использовалась методика Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников. Занятия игры» и Урунтаевой Г.А. «Практическая психология»

Целью констатирующего эксперимента являлось: выявить уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итог констатирующего этапа эксперимента, были сделаны выводы о том, что уровень эмоционального развития старших дошкольников в основном – средний. Дети довольно эмоциональны, но все же их эмоции во многих предложенных ситуациях были неправильны.

У большинства детей наблюдалось равнодушное отношение к сверстникам, дети не всегда готовы были прийти на помощь к своим друзьям, но даже если они и делали это, то не по собственному желанию, а по предложению взрослого. Ну а если и начинали помогать с энтузиазмом, то это быстро им надоедало. Не всегда дети проявляли чувство долга, например, к младшим детям или животным, им было не интересно их эмоциональное состояние. На успех или неудачи других многие дети не реагировали, проявляли равнодушие.

Данные выводы говорили о том, что эмоциональная сфера дошкольников нуждается в дальнейшем ее формировании.

С целью дальнейшего формирования эмоциональной сферы старших дошкольников был организован формирующий эксперимент. В работе с дошкольниками были использованы подвижные игры разных народов. Использованные в работе народные игры по своему содержанию были класси­чески лаконичны, выразительны и доступны ребенку.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляли собой основу начального этапа формирования эмоционально развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо­ральную чистоту и физическое совершенство.

Для более успешного развития эмоциональной сферы дошкольников все подвижные игры были систематизированы. Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: физкультурное занятие (на воздухе и в зале), утренняя гимнастика, прогулка, на занятиях стретчингового типа, вечера досуга, динамические паузы и др.

После проведения формирующего эксперимента и наблюдения за детьми, были сделаны следующие выводы:

1) дети стали более спокойны, уравновешены;

2) дети стали более внимательны друг к другу;

3) на занятиях стало больше присутствовать эмоций радости, веселья;

4) дети стали сами организовывать игры, чувствовали себя более раскованными и свободными;

5) стали проявлять больше творчества, выдумки, воображения при проведении подвижных игр.

Исходя из проделанной работы, можем сказать, что подобранная система подвижных игр, оказала значительное влияние на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. В результате данной работы дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Используя подвижные игры в разных режимных отрезках, в разных формах работы, был обеспечен педагогический процесс, при котором добились положительных результатов в эмоциональном развитии дошкольника, что и подтвердило гипотезу, выдвинутую в начале исследования.

Заключение


Целью данного исследования являлось изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и выявить особенности эмоционального развития дошкольников посредством подвижных игр.

В связи с поставленной целью в первой части работы было рассмотрено состояние исследуемой проблемы в трудах отечественных и зарубежных психологов и педагогов, проанализированы особенности развития эмоциональной сферы дошкольников и изучены пути эмоционального развития детей дошкольного возраста посредством подвижных игр.

Ключевыми моментами эмоционального развития ребенка дошкольного возраста являются:

– освоение социальных форм выражения эмоций;

– формируется чувство долга, получают дальнейшее развитие эстетические, интеллектуальные и моральные чувства;

– благодаря речевому развитию эмоции становятся осознанными;

– эмоции являются показателем общего состояния ребенка, его психического и физического самочувствия.

Подвижные игры состав­ляют обширный, многообразный и вполне самостоятельный мир ребенка. Подвижные игры – одно из условий эмоционального развития ребенка. В игре малыш, двигаясь, осмысливает и познает окружающий мир. Наряду с развитием движений игра развивает интеллект, будит фан­тазию, воображение, формирует социальную направленность.

В эмоциональном развитии детей важное место от­водится эмоционально-образной методике руководства воспитателя. Расширяя двигательный опыт детей, воздействуя образным словом на воображение, педагог стимулирует и направляет творческо-исполнительскую игровую деятельность каждого ребенка.

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограничен­ные возможности комплексного использования разнообразных прие­мов, направленных на формирование личности ребенка, умелое ди­дактическое руководство игрой. Особое значение имеют профессиональная подготовка воспитате­ля, педагогическая наблюдательность и предвидение.

Методика проведения подвижной игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможнос­тей и владеющего разнообразными двигательными навыками ребен­ка.

Анализ теоретических положений и методических выводов первой части исследования позволил провести экспериментальную работу.

Исследование уровня эмоционального развития детей проводилось в МКДОУ «Детский сад № 12» г. Пласта с детьми старшего дошкольного возраста. В эксперименте принимало участие 10 детей. Диагностическая работа с дошкольниками включала в себя три этапа.

Целью констатирующего эксперимента являлось: выявить уровень эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.

Подводя итог констатирующего этапа эксперимента, были сделаны выводы о том, что уровень эмоционального развития старших дошкольников в основном – средний. Дети довольно эмоциональны, но все же их эмоции во многих предложенных ситуациях были неправильны.

У большинства детей наблюдалось равнодушное отношение к сверстникам, дети не всегда готовы были прийти на помощь к своим друзьям, но даже если они и делали это, то не по собственному желанию, а по предложению взрослого. Ну а если и начинали помогать с энтузиазмом, то это быстро им надоедало. Не всегда дети проявляли чувство долга, например, к младшим детям или животным, им было не интересно их эмоциональное состояние. На успех или неудачи других многие дети не реагировали, проявляли равнодушие.

Данные выводы говорили о том, что эмоциональная сфера дошкольников нуждается в дальнейшем ее формировании.

С целью дальнейшего формирования эмоциональной сферы старших дошкольников был организован формирующий эксперимент. В работе с дошкольниками были использованы подвижные игры разных народов. Использованные в работе народные игры по своему содержанию были класси­чески лаконичны, выразительны и доступны ребенку.

Народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляли собой основу начального этапа формирования эмоционально развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо­ральную чистоту и физическое совершенство.

Для более успешного развития эмоциональной сферы дошкольников все подвижные игры были систематизированы. Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: физкультурное занятие (на воздухе и в зале), утренняя гимнастика, прогулка, на занятиях стретчингового типа, вечера досуга, динамические паузы и др.

После проведения формирующего эксперимента и наблюдения за детьми, были сделаны следующие выводы:

1) дети стали более спокойны, уравновешены;

2) дети стали более внимательны друг к другу;

3) на занятиях стало больше присутствовать эмоций радости, веселья;

4) дети стали сами организовывать игры, чувствовали себя более раскованными и свободными;

5) стали проявлять больше творчества, выдумки, воображения при проведении подвижных игр.

Исходя из проделанной работы, можем сказать, что подобранная система подвижных игр, оказала значительное влияние на эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста. В результате данной работы дети стали более дружелюбными, внимательными друг к другу, стали проявлять сочувствие, помощь, что имеет положительное значение во всестороннем развитии личности ребенка. Делая сравнительный анализ диагностики, дети с низким уровнем поднялись на более высокий уровень. Таким образом, гипотеза о том, что развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста будет более успешным при определенных условиях, подтвердилась. Задачи исследования выполнены, цель достигнута.

Литература




  1. Агафонова, И.Н. Развитие эмоциональной сферы дошкольника: учебно-методическое пособие [Текст] / И.Н. Агафонова  – СПб: АППО, 2006 – 82 с.

  2. Богусловская, З.М. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста [Текст] / З.М. Богусловская, Е.О. Смирнова  – М.: Просвещение, 2001 – 207 с.

  3. Быкова, А.И. Психология [Текст] / А.И. Быкова, В.С. Мухина. – М.: Просвещение, 1988.

  4. Волков, Б.С. Детская психология: Психическое развитие ребенка до поступления в школу [Текст] / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: РАО Говорящая книга, 2005 – 144 с.

  5. Вундт, В. Психология мотивации и эмоций. Простые чувства, аффекты, настроения [Текст] /В. Вундт. – Москва: ЧеРо: Омега, 2006.

  6. Гаспарова, Е. Эмоции ребенка раннего возраста в игре [Текст] / Е. Гаспарова // Дошкольное воспитание. – 2001. – № 10. – С. 61-64.

  7. Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: Пособие для практических работников ДОУ [Текст] / Т.А. Данилина, В.А. Задгенидзе, Н.Н. Степина. – М.: Айрис-пресс, 2004 – 160 с.

  8. Детские народные подвижные игры [Текст] / Сост. А.В. Кенеман, Т.И. Осокина. – М: Просвещение, 1995. – 224 с.

  9. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателя детского сада [Текст] /Сост. А.В. Кенеман. – Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с.

  10. Довгая, Н. Об особенностях развития эмоциональной сферы [Текст] / Н. Довгая, О. Перелыгина // Дошкольное воспитание. – 2007. – № 12. – С. 20-27.

  11. Запорожец, А.В. Эмоциональное развитие дошкольника: пособие для воспитателей детского сада / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович, А.Д. Колелева. – М.: Просвещение, 1985 – 176 с.

  12. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возрастаю [Текст] / А.В. Запорожец – М: 1978.

  13. Изард, К.Э. Психология эмоций [Текст] / Перев. С англ. – СПб.: Питер, 1999.-324 с.

  14. Ильин, Е.П. Эмоции и чувства [Текст] /Е.П. Ильин. – СПб: Питер, 2001. – 752 с.

  15. Кенеман, А.В. Детские народные подвижные игры [Текст] / А.В. Кенеман, Т.И. Осокина – М.: Просвещение. 1989. – 239 с.

  16. Кенеман, А.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста: учебн. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дошкольная педагогика и психология» [Текст] / А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева. – М.: «Просвещение», 2002. – 271 с.

  17. Кильпио, Е.И. 80 игр детского сада [Текст] / Е.И. Кильпио. – М.: Просвещение, 1973. – 93 с.

  18. Козак, О.Н. Большая книга игр для детей от 3 до 7 лет [Текст] / О.Н. Козак. – СПб: Издательство «Союз», 2002 – 336 с.

  19. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: учебное пособие для студентов сред. педагогич. уч. завед. [Текст] / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. – М.: Издательский центр «Академия» 2008. – 416 с.

  20. Колбасина, Т.В. Игры для детей дошкольного возраста: обучающие, спортивные, эстафеты, аттракционы, слуховое внимание, словесные игры [Текст] / Т.В. Колбасина, И.П. Лобурева, Г.А. Огурцова. – М.: Образ-компани, 2006.

  21. Кошелева, А.Д. Эмоциональное развитие дошкольников [Текст] / А.Д. Кошелева. – М., 2003. – 176 с.

  22. Крупская, Н.К. О дошкольном воспитании [Текст] / Н.К. Крупская. – М: Просвещение, 1967.

  23. Крутецкий, В.А. Психология: учеб. для учащихся пед. уч-щ [Текст] / В.А. Крутецкий.  – М.: Просвещение. 1986 – 336 с.

  24. Кряжева, Н.А. Мир детских эмоций. Дети 5- 7 лет [Текст] / Н.А. Кряжева. – Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001 – 160 с.

  25. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] /А.Н. Леонтьев. – М.: МГУ, 1971.

  26. Линдсли Д.Б. Эмоции [Текст] // Д.Б.Линдсли. Экспериментальная психология. – М., 1990. – 128 с.

  27. Люблинская, А.А. Детская психология: учебное пособие для студентов педагогических ин-тов [Текст] / А.А. Люблинская – М.: Просвещение, 1971.

  28. Мельников М.Н. Игровой фольклор [Текст] // Мельников М.Н. Русский детский фольклор. – М.: Просвещение, 1987. – С. 104-149

  29. Минаева, В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия, игры [Текст] / В.М. Минаева. – М.: Аркти, 1999 – 48 с.

  30. Мухина, В.С. Детская психология: учебник для студентов пед. институтов [Текст] / В.С.  Мухина / Под ред. Л. А. Венгера. – 2-е изд., перераб. и доп. – М: Просвещение, 1985. – 272 с.

  31. Недоспасова, В.А. Растем играя: пособие для воспитателей и родителей [Текст] / В.А. Недоспасова. – М.: Просвещение 2003 – 94 с.

  32. Немов, Р.С. Психология в двух частях. Словарь-справочник [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Владос-Пресс, 2003 ч. 1 – 304 с., ч, 2 – 352 с.

  33. Осокина, Т.И. Игры и развлечения детей на воздухе [Текст] / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Л.С. Фурмина. – М.: Просвещение, 1983 – 224 с.

  34. Осокина, Т.И. Физические упражнения и игры для дошкольников [Текст] / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 2001. – 159 с.

  35. Пензулаева, Л.И. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет [Текст] / Л.И. Пензулаева. – М.: ВЛАДОС,2001.

  36. Покровский, Е.А. Детские игры, преимущественно русские [Текст] /Е.А. Покровский. – Спб: Питер, 2001.

  37. Смирнов, Е.О. Детская психология: учебн. для студ. высш.пед. учеб. заведений [Текст] / Е.О.  Смирнов – М.: Владос., 2009. – 368 с.

  38. Солодилова, О.П. Возростная психология в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / О.П. Солодилова. – М.: Проспект, 2004 – 288 с.

  39. Сорокина, А.И. Игра с правилами в детском саду [Текст] /А.И. Сорокина, Е.Г. Батурина. – М.: Просвещение, 2000. –192 с.

  40. Степаненкова, Э.Я. Методика проведения подвижных игр: пособие для педагогов дошкольных учреждений [Текст] / Э.Я. Степененкова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009. – 64 с.

  41. Степаненкова, Э.Я Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников [Текст] / Э.Я.Степаненкова // Дошкольное воспитание. – 1995. –№ 12. – С. 23-25.

  42. Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребен­ка: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Э.Я. Степененкова. – М.: Из­дательский центр «Академия», 2001. – 368 с.

  43. Страковская, В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей [Текст] / В.Л. Страковская. – М.: Новая школа, 2004. – 287 с.

  44. Тимофеева, Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Тимофеева. – М.: Просвещение, 1986 – 79 с.

  45. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: учебное пособие для учащихся средних педагогических учебных заведений [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Издательский центр «Академия», 1996.

  46. Урунтаева, Г.А. Практическая психология – [Текст] / Г.А. Урунтаева. – М.: Изд-во Академия 1996

  47. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей [Текст] / Под ред. А. В. Запорожца. – М.: Просвещение, 1976. – 96 с.

  48. Хейзинга, Й. Статьи по истории культуры [Текст] / Перевод и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; комментарий Д.Э. Харитоновича. – М: Прогресс-Традиция, 1997. – 416 с.

  49. Шапкова, Л.В. Подвижные игры для детей с нарушением в развитии [Текст] / Л.В. Шапкова. – СПб: Детство-Пресс, 2002. – 160 с.

  50. Шингарев, Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности [Текст] / Т.Х. Шингарев. – М.: Наука, 1971. – 223 с.

  51. Широкова, Г.А. Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста [Текст] / Г.А.. Широкова. – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 304 с.

  52. Шмаков, С.А. Игры – шутки, игры – минутки. [Текст] / С.А. Шмаков. – М.: «Новая школа» 2006. – 112 с.

  53. Эльконин, Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

Приложение 1


Детские подвижные игры разных народов
РУССКИЕ НАРОДНЫЕ ИГРЫ
Гуси-лебеди

Участники игры выбирают волка и хозяина, остальные – гуси-лебеди. На одной стороне площадки чертят дом, где живут хозяин и гуси, на другой – живет волк под горой. Хозяин выпускает гусей в поле погулять, зеленой травки пощипать. Гуси уходят от дома до­вольно далеко. Через некоторое время хозяин зовет гусей. Идет перекличка между хозяином и гусями:

Гуси-гуси!

Га-га-га.

Есть хотите?

Да, да, да.

Гуси-лебеди! Домой!

Серый волк под горой!

Что он там делает?

Рябчиков щиплет.

Ну, бегите же домой!

Гуси бегут в дом, волк пытается их поймать. Пойманные выходят из игры. Игра кончается, когда почти все гуси пойманы. Последний оставшийся гусь, самый ловкий и быстрый, становится волком.

Правила игры. Гуси должны «лететь» по всей площадке. Волк может ловить их только после слов: «Ну, бегите же домой!»

1   2   3   4   5   6