страница4/6
Дата30.08.2019
Размер1.25 Mb.
ТипРеферат

Влияние подвижных игр на эмоциональное развитие детей


1   2   3   4   5   6

Подвижные игры были включены в разные формы работы по физическому воспитанию такие как: физкультурное занятие (на воздухе и в зале), утренняя гимнастика, прогулка, на занятиях стретчингового типа, вечера досуга, динамические паузы и др.

На каждом физкультурном занятии использовались подвижные игры разного характера: большой, средней и малой подвижности. Чаще всего использовались игры сюжетного характера, так как сюжет захватывает внимание детей, и в них ярче всего проявляются эмоции.

Для создания у детей интереса в игры вносились маски, включали музыку. В играх-эстафетах использовали различные предметы: скакалки, канат, мячи, кегли и т.д.

Особенно ярко проявлялось чувство радости у детей, когда игры были под музыку, так как музыка воздействует на эмоции детей, создает у них определенное настроение. Игры под музыку использовались на утренней и бодрящей гимнастике.

В разных играх старались развивать у детей выразительность движений, чтобы они чувствовали себя раскованно, показывали движения и с юмором, и с разным эмоциональным состоянием.

Для этого мы использовали словесные образы-подсказки:

– «Улыбнись как: кот на солнце; как Буратино; как хитрая лиса; как будто ты увидел чудо»;

– «Рассердись как: ребенок, у которого отняли мороженое; как человек, которого ударили»;

– «Испугайся как: ребенок, потерявшийся в лесу; заяц, увидевший волка; котенок на которого лает собака»;

– «Вы устали, как: папа после работы; человек, поднявший тяжелый груз; муравей притащивший большую муху»;

– «Отдохните, как: турист, снявший большой рюкзак; ребенок, который много потрудился, но помог маме»;

Проявить эти эмоции детям было сначала трудно. Они не понимали, что от них хотят. Дети отвлекались, стеснялись, но воспитатель показывал эмоциональные состояния мимикой и жестами. После такого показа у детей все получалось.

Дети очень любят подвижные игры, где имитационные движения повторяются одновременно со словами.

В игре «Филин и пташки» дети подражали повадкам разных птиц. Каждый игрок под­ражал крику и движениям той птицы, кото­рую он выбрал. Некоторые дети так были увлечены игрой, что забывали про филина, а потом были удивлены и растеряны, когда оставались без домика. При повторном проведении игры детям напомнили про филина, тогда дети старались не повторять ошибок и успевали занять домик.

Эмоции удивления, страха, гнева, жалости мы развивали в игре «гуси и волк». Произнося слова текста, дети переживали и боялись за гусенка, а после слов:

«Гуси, мои гуси,

Щипите волка

Да гоните

По мхам, по болтам,

По крутым горкам!»

они с криком бежали за волком готовые его просто «разорвать».

После беседы о том, что волк очень голоден и ему нужно покушать, чтобы накормить своих волчат, часть детей смотрела на волка с сочувствием, а некоторые дети даже не побежали его догонять. Им было его жалко.

С музыкальным сопровождением проводились такие игры, как: «Тропинка», «Если нравится тебе», «Тух – тиби – дух» и др.

В игре «Тропинка» нужно было сообща подчиняться определенным игровым правилам. Дети делились на команду девочек и команду мальчиков. Делая «тропинку», «копну», «кочки» мальчики старались быстрее выполнить задание. Дети старались подсказывать друг другу, что нужно делать.

В игре «Тух – тиби – дух» заложен комический парадокс. Нужно смотреть прямо в глаза друг другу и сердито-пресердито говорить эти слова. Долго ребята не могли «сердится» и начинали улыбаться и смеяться. Чем дальше продолжалась игра, тем громче они начинали хохотать. Многие дети очень стойко держались, но потом не выдерживали и начинали смеяться. Было очень весело.

В игре «Игрушки» детям предлогалось войти в образы тех животных, которые были в тексте. Не все дети справились сразу. Некоторые дети очень стеснительные и поэтому у них возникали сложности в передаче таких эмоций как: удивление, стыд. Пришлось помогать используя образец (показ эмоций). Стоит заметить, что одна и та же эмоция у разных детей выражалась по-своему. Резвый зайка у одного был очень веселый, улыбался, лапками махал; у другого удивленный, словно он случайно выскочил на поляну, а там, что-то необычное; у Миши зайчик прыгал без всяких эмоций. Мы предлагали Мише разные варианты, показывали как весело прыгают другие дети и говорили как они рады его видеть, улыбнись им скорей. Миша наблюдая за детьми тоже начинал смеяться.

В игре «Мыши и кот» развивали такие эмоции как: удивление, злость, обида.

Правила в этой игре простые. Кот должен ловить мышей, после последних слов текста. Ребята все делали правильно, но после первого раза, мы шепнули коту, чтобы он не ловил мышей, а сделал вид, что ему лень. «Мышки» были очень удивлены. Они старались быстрее убегать, а кот их не ловил. Дети начинали его дразнить: «Эй, кот, ты что, мы ведь здесь»!

В следующий раз мы договорились с «мышками», что они будут злиться на кота, что он такой ленивый, а кот сделал обиженное лицо. После этой игры ребята сразу вспомнили мультфильм «Кот Леопольд». Все дружно смеялись, а дети признались, что они очень удивились, когда кот за ними не побежал.

Так же проводились игры-эстафеты, игры-забавы.

В этих играх можно показать, какой ты ловкий, сильный, быстрый, сообразительный. Они сплачивают детей, заставляют переживать за членов своей команды и за конечный результат. При таких играх всегда бывают неожиданности. Кто-то упадет, стукнется. Одни делают все быстро и правильно, другие хитрят, чтобы успеть, третьи не успевают или сил не хватает.

Старались все учитывать, заостряли внимание на том, когда дети, например, падали, мы все вмести жалели их и оказывали первую помощь. При нарушении правил – старались тактично сделать замечание, чтобы не вызывать агрессии и злобы.

Но больше всего было радости, когда все получилось, они были первыми. Мальчики говорили: «Дай пять» и всей командой хлопали рука об руку.

С детьми, у которых наблюдались трудности в проявлении эмоций проводилась индивидуальная работа.

С этими ребятами проводились занятия и игры по методике Минаевой В.М. «Развитие эмоций дошкольников»: игры «Облака», «Наседка и цыплята», использовали пиктограмму: «Прочитай письмо», «Волшебные шары», «Нарисуй облако».

К этой работе привлекались родители. Им рекомендовались игры, которые можно использовать дома, например, «рисуночные» игры «Рисуем настроение»; танцевально-двигательные и телесно-ориентированные: «Свободный танец», «Джаз тела», «Зеркальный танец», этюд «Насос и надувная кукла».

Просили родителей, чтобы родители сами принимали участие в организации игр. Детям очень нравится, если кто-нибудь из родных будет игру сопровождать текстом.

В уголок для родителей вносили информацию на тему: «Трудности поведения и характера».

После проведения формирующего эксперимента и наблюдения за детьми, были сделаны следующие выводы:

1) дети стали более спокойны, уравновешены;

2) дети стали более внимательны друг к другу;

3) на занятиях стало больше присутствовать эмоций радости, веселья;

4) дети стали сами организовывать игры, чувствовали себя более раскованными и свободными;

5) стали проявлять больше творчества, выдумки, воображения при проведении подвижных игр.
2.3. Анализ результатов экспериментального исследования
С целью выявления объективного результата экспериментальной работы был проведен контрольный эксперимент. На данном этапе использовался тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте.

Контрольный эксперимент дал следующие результаты:

Методика 1. «Изучение понимания детьми эмоциональных состояний людей».

1) Результаты первой серии занесены в таблицу 6.

Таблица 6

Понимание детьми эмоциональных состояний людей (1-я серия вопросов)



Имя ребенка

вопроса

Баллы

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

Ваня

0

3

3

3

5

5

5

0

24

средний

Данил

5

3

3

5

5

3

5

5

34

высокий

Сережа

5

3

5

5

5

3

5

3

34

высокий

Толя

0

3

3

3

5

3

5

3

25

средний

Миша

0

0

3

3

5

3

5

3

22

средний

Катя

5

3

5

5

5

5

5

5

38

высокий

Света

3

3

5

5

5

5

5

5

36

высокий

Аня

3

3

3

5

5

3

3

3

28

средний

Настя

5

3

5

5

3

5

5

5

36

высокий

Анжела

5

3

5

5

5

5

5

5

36

высокий

Итак, первая сери показала, что низкого уровня нет ни у одного ребенка. 40% детей получили средний уровень, остальные 60% – высокий.

Дети почти без затруднений отвечали на вопросы, но небольшие сложности возникли при ответах на 2-ой и 6-ой вопросы.

2) Результаты второй серии занесены в таблицу 7.

Таблица 7

Понимание детьми эмоциональных состояний людей (2-я серия вопросов)



Имя ребенка

вопроса

Баллы

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

Ваня

3

3

3

3

5

3

3

5

28

средний

Данил

5

3

5

5

5

3

3

5

34

высокий

Сережа

5

5

5

5

5

5

3

5

38

высокий

Толя

3

3

3

3

5

5

3

5

30

средний

Миша

3

3

3

3

3

3

3

5

26

средний

Катя

5

5

5

5

5

3

5

5

38

высокий

Света

3

3

5

5

5

5

3

5

34

высокий

Аня

3

3

3

3

3

5

0

5

25

средний

Настя

5

5

5

5

5

5

3

3

36

высокий

Анжела

3

5

5

3

5

5

5

3

34

средний

Таким образом, результаты второй серии показали, что 50% детей получили средний уровень, 50% – высокий. Низкого уровня не было ни у одного ребенка. Дети в основном быстро отвечали на вопросы и рассуждения их были правильные.

Для наглядности динамика уровня понимания детьми эмоциональных состояний людей отображена на рисунке 5.

Рис. 5 – Уровень понимания детьми эмоциональных состояний людей


Методика 2 «Изучение социальных эмоций»

1) Результаты первой серии вопросов занесены в таблицу 8.

Таблица 8

Понимание детьми социальных эмоций (1-я серия вопросов)



Имя ребенка

вопроса

Баллы

Уровень

1

2

3

4

5

6

Ваня

3

5

3

0

5

3

19

средний

Данил

5

5

5

3

5

5

28

высокий

Сережа

5

5

3

3

3

3

22

средний

Толя

3

5

5

3

5

5

26

высокий

Миша

3

5

5

3

3

3

22

средний

Катя

5

3

5

3

5

5

26

высокий

Света

5

3

3

3

0

3

17

средний

Аня

5

5

5

3

5

3

26

высокий

Настя

5

5

3

5

5

3

26

высокий

Анжела

5

5

3

5

5

5

28

высокий
1   2   3   4   5   6