страница3/6
Дата30.08.2019
Размер1.25 Mb.
ТипРеферат

Влияние подвижных игр на эмоциональное развитие детей


1   2   3   4   5   6

Анализ второй серии вопросов показал, что 50% детей получили средний уровень, 30% – низкий и 20% – высокий уровень.

Дети затруднялись ответить на 1-ый и 4-ый вопросы. Они считали, что девочка Света ленивая и ей помогать не стоит, а маленький мальчик не умеет играть и все сломает.

Для наглядности результаты данной методики отражены на рисунках 3 и 4.



Рис. 3 – Уровень понимания детьми социальных вопросов (1-я серия вопросов)



Рис. 4 – Уровень понимания детьми социальных вопросов (2-я серия вопросов)


Таким образом, подводя итог констатирующего этапа эксперимента, можно сказать, что уровень эмоционального развития старших дошкольников в основном – средний. Дети довольно эмоциональны, но все же их эмоции во многих предложенных ситуациях неправильны.

У большинства детей наблюдалось равнодушное отношение к сверстникам, дети не всегда готовы прийти на помощь к своим друзьям, но даже если они и делали это, то не по собственному желанию, а по предложению взрослого. Ну а если и начинали помогать с энтузиазмом, то это быстро им надоедало.

Не всегда дети проявляли чувство долга, например, к младшим детям или животным, им было не интересно их эмоциональное состояние.

На успех или неудачи других многие дети не реагировали, проявляли равнодушие.

Данные выводы говорят о том, что эмоциональная сфера дошкольников нуждается в дальнейшем ее формировании.
2.2 Формирующий эксперимент, направленный на эмоциональное развитие

старших дошкольников посредством подвижных игр


С целью дальнейшего формирования эмоциональной сферы старших дошкольников был организован формирующий эксперимент. В него были включены подвижные игры.

Подвижная игра – естественный спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой воспитательной силой.

В работе с дошкольниками были использованы подвижные игры разных народов. Народные подвижные игры являются тради­ционным средством педагогики. Испокон веков в них ярко отражался образ жизни людей, их быт, труд, национальные устои, представ­ления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. Передовые представители культуры (К.Д. Ушинский, Е.А. Покровский, Д.А. Колоцца, Г.А. Виноградов и др.), за­ботясь о просвещении, образовании и воспи­тании широких народных масс, призывали по­всеместно собирать и описывать народные игры, чтобы донести до потомков националь­ный колорит обычаев, оригинальность само­выражения того или иного народа, своеобра­зие языка, формы и содержания разговорных текстов. Народные игры являются неотъемлемой частью эмоционального, художественного и физического воспитания дошкольников. Ра­дость движения сочетается с духовным обо­гащением детей. У них формируется устойчи­вое, заинтересованное, уважительное отноше­ние к культуре родной страны, создается эмо­ционально положительная основа для разви­тия [8, с. 3].

Использованные в работе народные игры по своему содержанию были класси­чески лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывали активную работу мысли, способствовали расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире, совершенствованию всех психических процессов, стимулировали переход детского организма к более высокой ступени развития. Все свои жизненные впечатления и пере­живания дети отражали в условно-игровой форме, способствующей конкретному перевоплощению в образ («Гуси-лебеди», «Коршун и наседка», «У медведя во бору», «Чепена», «Олени и пастухи» и т.д.). Игровая ситуация увлекала и воспитывала, а встречающиеся в некоторых играх зачины, диалоги непосредственно характери­зовали персонажей и их действия, которые надо было умело подчеркнуть в образе, что требовало от детей активной умственной деятельности. В играх, не имеющих сюжета и построенных лишь на определенных игровых заданиях, было также много познавательного материала, содействующего расширению эмоциональной сферы ребенка, развитию его мышления и самостоя­тельности действий. Так, например, в связи с движениями водящего и изменением игровой ситуации ребенок должен был проявить более сложную, т.е. мгновенную и правильную, реакцию, поскольку лишь быстрота действий приводила к благоприятному результату («Па­лочка-выручалочка», «Пятнашки» и др.).

Большое воспитательное значение было заложено в правилах игры. Они определяли весь ход игры, регулировали действия и поведение детей, их взаимоотношения, содействовали формированию воли, т.е. обеспечивали условия, в рамках которых ребенок не мог не проявить вос­питываемые у него эмоциональные качества. Например, в игре «Коршун и наседка» коршун должен ловить лишь одного цыпленка, стоящего в конце всей вереницы цыплят, и только после слов на­седки: «Не дам тебе своих детей ловить». Игра требовала внимания, выдержки, сообразитель­ности и ловкости, умения ориентироваться в пространстве, проявления чувства коллекти­визма, слаженности действий, взаимопомощи («один – за всех и все – за одного» – цып­лята), ответственности, смелости, находчи­вости (наседка).

В народных играх всегда много юмора, шуток, со­ревновательного задора; движения точны и образны, часто сопровождаются неожидан­ными веселыми моментами, заманчивыми и любимыми детьми считалками, жеребьевками, потешками. Они сохраняют свою художествен­ную прелесть, эстетическое значение и состав­ляют ценнейший, неповторимый игровой фольклор. Так, например, зачины, которые, по определению русского фольклориста Г.А. Виноградова, являются как бы игровой прелюдией, давали возможность быстро орга­низовать игроков, настроить их на объектив­ный выбор водящего, безоговорочное и точ­ное выполнение правил. Этому способствовали ритмичность, напевность или характерное скандирование считалок, предшествующих игре:

Катился горох по блюду,

Ты води, а я не буду.

Я куплю себе дуду

И по улице пойду,

Громче, дудочка, дуди:

Мы играем, ты води.

Шла кукушка мимо сети,

А за нею малы дети,

Кукушата просят пить,

Выходи – тебе водить.

Помимо считалок, использовались и жеребьевки, которые также создавали эмоциональное на­строение и увлекали самим процессом игры. Они применялись в тех случаях, когда детям необходимо было разделиться на команды. На­пример, игроки выбирали путем считалки сначала двух детей, а они, договорившись, кто из них как будет называться, вставали в пару и, подняв вверх соединенные руки, образовывали воротца. Остальные играющие друг за другом проходили или пробегали в эти во­ротца. Последнего ворота задерживали: иг­роки опускали руки и тихо спрашивали:

Конь вороной остался под горой.

Выбираешь какого коня:

Сивого или златогривого?

Играющий вставал позади того, кого выбрал. Таким способом все дети делились на две команды, и начиналась игра. В жеребьевке могли быть и более короткие загадки: «Красное яблочко или золотое блюдечко?», «Ниточка или иголочка?» и т.п.

В некоторых народных играх перед их началом применялись забавные певалки. Например, выбирая водящего, все играющие садились в круг и нараспев говорили:

Кто засмеется,

Губа задерется.

Раз, два, три, четыре, пять,

С этих пор молчать!

Все старались не проронить ни слова и не засмеяться. Самый выдержанный из детей становится водящим. Постепенно «Молчанка» приобрела вид самостоятельной игры. На­пример, перед началом все садились и хором произносили:

Первенчики, бубенчики,

Летали голубенчики

По свежей росе,

По чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок, .

Молчок!


Тому, кто не выдержал и засмеялся, назна­чали фант и предлагали исполнить танец, спеть песенку и т.д.

Певалки имели место и в самом содержании народных игр. Например, в игре «Уголки» водящий подходил к кому-либо из стоящих в «уголке» (очерченном на земле круге) и говорил:

Мышка, мышка,

Продай уголок

За шильце,

За мыльце,

За белое полотенце,

За зеркальце!

После этих слов все играющие менялись уголками (перебегали), а водящий старался занять свободный уголок.

В игре «Ключи» содержание игровых дей­ствий аналогично: водящий подходил к игро­ку, стоящему в кругу среди играющих, и спрашивал: «Где ключи?» Тот отвечал, указывая рукой направление: «Там постучи». В это время все менялись местами. В игре «Жмурки» водящему завязывали гла­за, а затем происходил такой диалог: «Кот, кот, на чем стоишь?» Жмурка: «На квашне». «Что в квашне?» Жмурка: «Квас». «Лови мышей, а не нас». После чего начиналась игра: все разбегались, жмурка ловил. Эти четкие считалки, напевно-забавные певалки, занимательные диалоги быстро и проч­но запоминались и с удовольствием про­говаривались детьми в их повседневных иг­рах. Народный фольклор устно передается от поколения к поколению и никогда не стареет.

Основным условием успешного внедрения народных игр в жизнь дошкольников всегда было и остается глубокое знание и свободное владение обширным игровым репертуаром, а также методикой педагогического руковод­ства. Воспитатель, творчески используя игру как эмоционально-образное средство влияния на детей, пробуждал у них интерес, вообра­жение, добивался активного выполнения иг­ровых действий.

В ходе игры педагог привлекал внимание ребят к ее содержанию, следил за точностью движений, которые должны соответствовать правилам, за дозировкой физической на­грузки, делал краткие указания, поддержи­вал и регулировал эмоционально-положи­тельное настроение и взаимоотношения играю­щих, приучал их ловко и стремительно дей­ствовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку, доби­вался достижения общей цели и при этом испытывать радость. Одним словом, задача педагога заключалась в том, чтобы научить детей самостоятельно и с удовольствием играть.

Объясняя новую народную игру, в которой есть зачин (считалка, певалка или жеребьев­ка), воспитатель предварительно не разучивал с детьми текст, а вводил его в ход игры неожиданно. Такой прием доставлял детям большое удовольствие и избавлял их от скучного трафаретного зна­комства с игровым элементом. Ребята, вслушиваясь в ритмичное сочетание слов, при повторении игры легко запоминали зачин.

Объяснение новой игры проходило по разному, в зависимости от ее вида и содержания. Так несюжетная игра объяснялась кратко, лаконично, эмоционально-выразительно. Воспитатель давал представление о ее содержании, последовательности игровых действий, расположении игроков и атрибутов, игры. Он мог задать один-два уточняющих вопроса, чтобы убедиться, что ребята поняли его правильно. Основная часть времени предоставлялась конкретным действиям детей. В конце игры оценивались поступки тех ребят, кто проявил определенные качества: ловкость, выдержку, товарищескую взаимопомощь.

Сюжетную народную игру тоже можно объяснять по-разному. Например, воспитатель предварительно рассказывал о жизни того чью игру им предстояло играть, иллюстрации, предметы быта и заинтересовывал национальными фольклором. Или эмоционально-образно, но кратко рассказывал о сюжете игры, пояснял роль водящего, давал прослушать диалог если он имеется («Гуси-лебеди», «Редьки», «Мак» «Ястреб и утки» и т.д.), и переходил к распределению ролей, которое, помимо применения считалок, проходил иногда путем назначения водящего в соответствии с педагогическими задачами (поощрить и активизировать застенчивого ребенка или, наоборот, а примере активного, как важно быть смелым и ловким; отклонить просьбу самоуверенного ребенка и включиться в игру самому воспитателю с целью показать ответственность роли водящего, от действий которого зависит, например, правильность ориентировки в пространстве всех остальных игроков).

Педагог понимал, что главная его задача заключалась в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из крити­ческого положения, быстро принимать реше­ние и приводить его в исполнение, прояв­лять инициативу, т.е. дошкольники приобре­тали важные качества, необходимые им в бу­дущей жизни.

Итак, народные игры в комплексе с другими воспитательными средствами представляли собой основу начального этапа формирования эмоционально развитой, активной личности, сочетающей в себе духовное богатство, мо­ральную чистоту и физическое совершенство. Работая с детьми, педагог помнил, что впечатления детства глубоки и неизгла­димы в памяти взрослого человека. Они образуют фундамент для развития его нрав­ственных чувств, сознания и дальнейшего эмоционального проявления их в общественно полезной и твор­ческой деятельности.

Примеры народных игр, использованных в работе, представлены в Приложении 1.

Для более успешного развития эмоциональной сферы дошкольников все подвижные игры были систематизированы (Таблица 5)

Таблица 5

Систематизация подвижных игр

Подвижные игры со словесным сопровождением

Подвижные игры со звуковыми сигналами

Подвижные игры

со зрительными

ориентирами

Гуси и волк

Цель: развитие воображения, жалости, тревоги, групповой сплоченности.


Гуси – гуси

Цель: развитие воображения, выразительность движения и речи.


«Ежик топал по тропинке»

Цель: Выполнение движений в соответствии с текстом, выражая эмоциональные состояния героев.


Мышеловка

Цель: развитие выразительности речи и мимических движений.


Кошка и мышка

Цель: развитие выразительности движений, способность определять эмоции по мимике.


Горелки

Цель: развитие выразительности речи, групповой сплоченности.


Краски

Цель: развитие эмоционального состояния: радости, удивления.

Мыши и кот

Цель: развитие эмоций: удивление, злость, обида.



Тропинка

Цель: учить детей сообща подчиняться определенным игровым правилам. Показывать с помощью мимики разные эмоциональные состояния.


Пустое место

Цель: формирование партнерских отношений в игре.


«Если нравится тебе»

Цель: развитие выразительности движений, воображения, снятие напряжения.


Земля, огонь, вода, воздух

(пантомима)

Цель: развитие выразительности движения, пластики, воображения.
Затейники

Цель: развитие выразительности движений, раскованности, воображения, чувства юмора.


Лисы и зайцы

Цель: развитие таких эмоций как: радость, горе, удивление.


Тух – тиби – дух

Цель: снятие негативных настроений и восстановление сил.

Тренируем эмоции

Цель: развитие воображения, наблюдательность, выразительности движений (радость, страх, удивление.)



Игрушки

Цель: передать движения и эмоции разных животных.


Бездомный заяц

Цель: развитие выразительности эмоций: удовольствие, счастье, веселье, удивления.


Карусель

Цель: развитие чувства темпа, эмоции: грусть, обида, уныние.


Тише едешь, дальше будешь.

Цель: учить детей передавать заданное эмоциональное состояние.


Встречные перебежки (эстафета)

Цель: Чувство товарищества.



Перенеси предметы

Цель: развитие сплоченности.


Эстафета парами

Цель: развитие сплоченности и дружелюбия.


Удочка

Цель: воспитание положительного отношения к успеху товарища.


Игра с мячом: «Штандер»

«Мяч вдогонку»

Цель: Восприятие положительного отношения к успеху товарища.
Ключи

Цель: воспитание сопереживания, оказание помощи.


Кто сделает меньше шагов?

Игры-забавы

Перетягивание каната; задом наперед; перекатывание с боку на бок;

Цель: дружелюбие и поднятие настроения, чувство гордости.


1   2   3   4   5   6