страница3/5
Дата22.08.2019
Размер1.13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Специальность


1   2   3   4   5
Тема 6. Поиск, накопление и обработка информации в процессе научно-методической деятельности.

Понятия «информация», «информатизация». Информационно-поисковые системы. Современные информационные технологии в процессе научно-методической деятельности. Интернет технологии в процессе поиска и обмена информацией. Рассеивание и старение информации. Универсальная десятичная классификация: ее структура, классы, знаки. Государственная система научно-технической информации.

Накопление научной информации. Домашние библиотека и картотека. Особенности работы с картотекой и архивными (документальными) материалами. Анализ дневников тренеров и спортсменов, протоколов соревнований. Фиксация результатов анализа документальных данных.

Педагогические исследования в области физического воспитания и спорта связаны прежде всего с изучением учебно-тренировочного процесса и направлены на выявление эффективности той или иной методики обучения, тренировки и оздоровительной работы. При этом эффект в виде определенного уровня знаний, достигнутого испытуемыми, развития двигательных умений и навыков выступает в роли своеобразного индикатора, свидетельствующего о преимуществах и недостатках используемых методов и приемов, средств и других способов педагогического воздействия на занимающихся. Для оценки результатов педагогического воздействия широко используются методы качественного и количественного анализа.

Проведение любых исследований в том числе и в области физического воспитания и спорта, связано с определенными измерениями. Измерение в самом широком смысле может быть определено как приписывание чисел к объектам или событиям согласно некоторым правилам. Эти правила должны устанавливать соответствие между свойствами рассматриваемых объектов и чисел, что порождает четыре основных вида таких шкал: наименований, порядка и отношений.

Шкала наименований. Построение этой шкалы основанной на группировке объектов, явлений в соответствующие классы в зависимости от проявления у них определенных признаков или свойств.

Шкала порядка. Порядковые измерения (ранжирование) возможны тогда, когда измеряющий может обнаружить в объектах или явлениях различие степеней признака или свойства и на этой основе расположить эти объекты в порядке возрастания или убывания величины рассматриваемого признака. Каждому объекту или явлению в этом случае приписывается порядковое число, обозначающее его место в данном ряду. Это число называют рангом. Например, III разряд – 1, II – 2, I – 3, КМС – 4, МС – 5 или другие цифры, расположенные в порядке возрастания, - 5, 13, 17, 26. Пользуясь шкалой порядка, можно выяснить положение изучаемого объекта в рассматриваемом ряду, но нельзя определить величину интервалов, на которые разбит это ряд. Эту шкалу целесообразно применять в тех случаях, когда можно установить определенный порядок по типу: выше – ниже, больше – меньше, лучше – хуже и т.п., и невозможно при этом измерить величину этой разницы. Измерения по шкале порядка позволяют использовать ряд статистических критериев, основанных на расчете медианы, представляющей меру центральной тенденции группы объектов, что выгодно отличает шкалу порядка от шкалы наименований.

Шкала отношений. Позволяет определить не только насколько больше (меньше) один объект от другого в отношении измеряемого свойства, но и во сколько раз (в два, три и т.д.) больше (меньше). Для осуществления измерений по шкале отношений используются метрические системы оценок, примерами которых могут быть измерения длины, высоты в принятых единицах, веса (измерение веса учеников, снарядов, усилий с помощью динамометра), времени выполнения определенных действий (продолжительность бега, измерение двигательной реакции и т.д.), угловые перемещения в градусах, число попаданий в цель и т.п.

Анализ измерительных шкал показывает, что для обработки результатов исследований в области физического воспитания и спорта при определенных условиях могут использоваться все разновидности шкал.

В большинстве случаев в исследованиях студентов, выполняющих дипломные работы, могут решаться задачи выявления эффективности той или иной методики обучения и тренировки с применением определенных средств, приемов и способов организации занятий. Эти задачи обычно решаются путем проведения сравнительного педагогического эксперимента с выделением экспериментальных и контрольных групп, результаты которых в теории статистики принято называть независимыми.

t-Критерий Стьюдента относится к параметрическим, следовательно, его использование возможно только в том случае, когда результаты эксперимента представлены в виде измерений по двум последним шкалам – интервальной и отношений.

Одним из критериев, применяемых для установления достоверности различий, наблюдаемых при сравнении двух независимых результатов, полученных по шкале порядка, является непараметрический Т-критерий Уайта, который в равной мере применим для сравнения групп с одинаковым числом испытуемых и с неодинаковым. Сущность методики определения достоверности различий на основе этого критерия следующая. Результаты экспериментальных и контрольных групп ранжируют (упорядочивают) в общий ряд и находят их ранги. Затем эти ранги суммируют отдельно для каждой группы. Если сравниваемые результаты этих групп совершенно не отличаются один от другого, то эти суммы их рангов должны быть равны между собой, и наоборот. Чем значительнее расхождение между полученными результатами, тем больше разница между суммами их рангов. Достоверность этих различий и оценивается с помощью Т-критерия Уайта по специальной таблице.

Критерий х² (хи-квадрат) применяется для сравнения распределения испытуемых двух групп по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований. Для расчета достоверности различий результаты, полученные в обеих группах, распределяются в четырехпольные или многопольные «таблицы» в зависимости от того, на сколько классов (категорий) эти результаты подразделяются.

Исследователей часто интересует вопрос о том, как связаны между собой различные факторы, влияющие на результаты учебно-тренировочного процесса. Например, имеют ли спортсмены, начавшие заниматься каком-либо видом спорта в более раннем возрасте, тенденцию к достижению более высоких результатов? Или как влияет гибкость гимнаста на качество выступлений на соревнованиях и т.п. Такого рода связи и зависимости называются корреляционными или просто корреляцией.


7. Представление и оценка результатов научной и методической деятельности.

Формы представления результатов научно-методической деятельности достаточно разнообразны по характеру, содержанию, объему, оформлению и т.д. и отражают многообразие самой научно-методической деятельности. Основные формы, в которых авторы могут довести до сведения других содержание своей научной или методической работы, - устные сообщения, письменные работы и опубликованные в печати.



Реферат. С этого вида работы обычно начинается знакомство студента – начинающего исследователя с научно-методической работой. В реферате в сокращенном виде излагается содержание научной работы, какой-либо книги (краткий обзор содержания нескольких книг).

Доклад. По своему характеру доклад представляет собой запись устного сообщения по какой-либо теме. И этим доклад мало чем отличается от реферата. Большое распространение в последние годы получили тезисы докладов на научно-практическую конференцию. Тезисы – краткое изложение основных положений доклада, фрагмента диссертации. Объем тезисов – 1-2с., доклада – 5-10с.

Контрольная работа в вузе носит преимущественно зачетный характер, это своего рода письменный экзамен. Оценка за контрольную влияет на зачет (иногда на экзамен). Контрольная работа состоит из ответов на ряд вопросов, решения задач. Этот вид работы требует проявления студентом самостоятельности, особенно если контрольная выполняется непосредственно на семинарском занятии.

Курсовая работа. Это более сложный по сравнению с контрольной вид работы, требующий проявления творчества. Тему студент выбирает из кафедрального перечня или предлагает свою, соответственно обосновав это. Курсовая работа выполняется под руководством преподавателя. Ее объем – 20-40 с. машинописного текста. Обязательны анализ литературных данных и изучения опыта работы в соответствии с темой, результаты педагогического наблюдения, эксперимента, обработанные соответствующими методами.

Дипломная работа. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования все без исключения дипломированные специалисты готовят и защищают дипломную работу. Дипломная работа по своему характеру глубже курсовой, но проще диссертационной на соискание ученой степени кандидата наук. По дипломной работе утверждается научный руководитель. Объем дипломной работы – от 40 до 80 стр. машинописного текста, набранного через два интервала. Работа имеет титульный лист, оглавление, четкое разделение по главам и разделам, выводы, практические рекомендации, приложения, список литературы. Как правило, включает таблицы, иллюстрации.

Магистерская диссертация как вид выпускной квалификационной работы для магистра то же что и дипломная работа для дипломированных специалистов. Принципиальные подходы к характеру этих работ схожи, особенности требований отражены в соответствующих государственных образовательных стандартах и положениях о названных видах работ, которые обычно разрабатывает каждый вуз.

Кандидатская и докторская диссертации. Диссертация (от лат.dissertatio – рассуждения, исследование) – квалификационный научный труд, подготовленный для публичной защиты и получения ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация может представлять собой специально подготовленную рукопись, может быть выполнена в виде научного доклада, опубликованных монографий или учебника.

Диссертация на соискание ученой степени доктора наук должна быть научной квалифицированной работой, в которой на основании выполненных автором исследований разработаны теоретические положения, совокупность которых можно квалифицировать как новое крупное достижение в развитии соответствующего научного направления, либо осуществлено решение важной научной проблемы.

Подготовленная в соответствии с планом-проспектом рукопись научной (методической) работы представляется в издательство в двух экземплярах вместе с необходимыми документами. При компьютерном варианте к бумажным экземплярам прилагается дискета. По объему рукопись должна соответствовать плану-проспекту и договору. За единицу объема рукописи принимается авторский лист, равный 40 тыс. печатных знаков (22-23 машинописные страницы, напечатанные через два интервала.

Автор представляет рукопись, напечатанную на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм) через два интервала, на странице должно быть не более 30 строк, в каждой строке – 60 знаков вместе с интервалами между словами: левое поле страницы – 25 мм, правое – 10, нижнее -25, верхнее – 20 мм (левое – 30, правое – 10, верхнее и нижнее по 20 мм). Для компьютерной публикации текст должен быть набран в Word (не ниже 7), шрифт нормальный, размер 14, с бумажным экземпляром представляется дискета.

Заголовки и подзаголовки печатаются строчными буквами и отделяются от основного текста сверху и снизу тремя интервалами, абзацный отступ соответствует трем-пяти ударам на машинке.

В число требований важное место занимают композиция и унификация издания. Композиция издания – это последовательность расположения его составных частей: основного текста, подтекстовых и затекстовых частей. Установлен определенный порядок расположения частей предтекстового аппарата и частей затекстового аппарата. Работу читателя с научным или методическим изданием во многом облегчат унификация его однотипных элементов: сокращений, условных обозначений, символов, выделений, цифр, системы нумерации, ссылок и т.д. Для этого вырабатываются определенные установки: сокращения применять общепринятые, специальные, индивидуальные (по списку); количественные и порядковые числительные давать арабскими цифрами; в больших числах нули заменять сокращенными словами («тыс», «млн», «млрд» и т.д.); термины выделять курсивом; внутритекстовые заголовки выделять полужирным и т.д.

Педагогические исследования делятся на фундаментальные, прикладные и разработки. Фундаментальные исследования направлены на создание теории обучения и воспитания, теории содержания образования, теории методов и организационных форм обучения и воспитания. Прикладные исследования решают вопросы, связанные с практикой, их назначение – давать научные средства для решения этих вопросов. Разработки содержат конечные результаты исследований в такой форме, в которой они могут непосредственно применять на практике.

В зависимости от содержания исследовательской работы приоритет может быть отдан разным критериям. В.И. Загвязинский, Р. Атаханов отмечают, что при проведении педагогических исследования в области качества образования необходимо учитывать пять критериев: образовательный, социологический, индивидуально-личностного развития, воспитанности, здоровья , психологического комфорта.



Они раскрывают примерное содержание этих критериев применительно к отдельному образовательному учреждению (школе) с указанием показателей, т. е. фактов, позволяющих выявить и оценивать эффективность деятельности по каждому из критериев и индикаторов - показателей, которые можно изменять. Образовательный критерий:-качество подготовки по ведущим предметам и направлениям, определяемое по количеству медалистов, победителей олимпиад, конкурсов, числу поступивших в вузы на госбюджетные места, по успеваемости; количество учащихся, вовлеченных в творческую и исследовательскую деятельность; глубина, систематичность и действенность знаний, уровень овладения деятельностью (узнавание, воспроизведение, алгоритмическая деятельность, творческий поиск и преобразование, уровень сложности решаемых задач.

Социологический критерий: реальные возможности свободного выбора школьника в paмках школы (выбор учителя, уровня и профиля обучения, внеклассных занятий по интересам и т.д.); адаптация школьника к микросреде (школьной, по месту жительства, семейной); его умение строить отношения в коллективе адаптация выпускников школы: успешность обучения в вузах и средних специальных учебных заведениях; приспособление к условиям социальной среды (конкурентоспособность, социальная устойчивость, овладение профессией и успешность профессиональной деятельности и др.); престиж школы в глазах родителей, руководителей производства, конкурс при поступлении в школу; правонарушения и отклоняющееся (девиантное) поведение школьников; уровень развития классных коллективов.

Критерий индивидуально-личностного развития: широта и устойчивость интересов, общекультурный кругозор, проявляющийся в оценках, отношениях, поступках; характеристика уровня мышления, воли, эмоциональной сферы; -адекватность самооценки; степень контактности, отзывчивости, соучастия, умения сопереживать, понимать и принимать других людей, терпимость и лояльность; степень самореализации (реализации индивидуальных возможностей); выраженность индивидуального стиля деятельности и черт характера; развитость восприятия, воображения, образной памяти, эстетического вкуса, художественной интуиции, творческих способностей (креативность, «творческость»), стремление к гармонии.

Критерий воспитанности: сформированность гражданского правосознания, патриотизма, планетарного мышления, социальной ответственности и активности; степень сформированности нравственных идеалов и нравственного поведения; развитие экологической культуры личности; развитие толерантности, стремления помогать другим людям; наличие или отсутствие вредных привычек; факты девиантного поведения (отклоняющегося от норм) и правонарушений; степень сплоченности классных коллективов.

Валеологический критерий (критерий здоровья): уровень психического и физического здоровья, развитие, основных функций и систем организма по отношению к возрастной норме; заболеваемость (степень резистентности и общие показатели по школе); распределение учащихся по группам здоровья; количество и качество услуг, способствующих здоровьесбережению и лечению.

Критерий психологического комфорта: степень оптимизма, защищенности, уверенности в завтрашнем дне, положительного или отрицательного отношения к школе,
окружающим, образованию вообще, эмоциональное состояние; уровень тревожности;

межличностные отношения, социальное благополучие.

Результаты исследовательского поиска, итоги деятельности образовательной системы или учреждения могут быть признаны успешными, если по всем показателям заданных критериев достигнуты положительные результаты или получены положительные сдвиги по отдельным компонентам при условии, что нет ухудшения по другим.

Если хотя бы по одному из критериев допущено ухудшение, то общие результаты не могут быть признаны удовлетворительными, и тогда возникает вопрос о коррекции, о способах компенсации допущенных потерь или прекращении процесса преобразований в данной его форме.

Главными критериями результативности научно-педагогических работ признаются их значимость в теоретических и прикладных изысканиях, новизна, готовность результатов научного труда к использованию и внедрению .

Критерий новизны при завершении научной работы подводят итоги и определяют главное: какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики. На это направлен весь ход исследования: проблема, название темы, актуальность, объект, предмет, цель и задачи исследования, гипотеза, защищаемые положения. Чем лучше отработаны эти структурные элементы, тем более четко проявляются признаки того, что сделано из того, что не было сделано другими, какие результаты получены впервые. При оценки новизны используются три характеристики: вид результата: теоретические знания (концепции, закономерности, рекомендации, правила и т д.) эмперические (факты, данные измерений, наблюдения). Уровень новизны результата, выделяют три: конкретизации, дополнения, преобразования. Для экспертизы качества исследовательской работы может потребоваться содержательное изложение новых результатов с их описанием, чтобы читатель мог ясно представить, в чем конкретно они состоят.

В оценке практической значимости исследования выделяют уровень:

- общепедагогический, его имеют фундаментальные исследования, они приводят к переоценке важнейших концепций, фундаментальных понятий, изменению точек зрения на кардинальные вопросы педагогики;

- общепроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют существующие теоретические представления по отдельным проблемам или ряду проблем в рамках конкретных областей педагогики;

- частнопроблемный уровень, его имеют исследования, результаты которых изменяют теоретические представления по отдельным частным вопросам в общей проблеме.

При оценке практической значимости исследования выделяют четыре уровня:

-значимость очень высокая: результаты исследования значимы для всей области дидактики, теории воспитания и других областей; в результатах заинтересованы очень широкие круги потребителей; результаты готовы к употреблению в виде нормативных материалов, программ, учебников, учебных пособий, методических разработок;

-значимость высокая: результаты значимы для решения общеметодических вопросов в пределах данного курса, области; в результатах заинтересованы широкие круги потребителей; внедрение целесообразно, результаты готовы к внедрении;

-значимость удовлетворительная: результаты важны для решения частнометодических вопросов отдельных дисциплин, приемов и методов воспитания; в результатах заинтересованы широкие круги потребителей; внедрение целесообразно, результаты в основном готовы к внедрению, разработаны методические рекомендации;

- значимость низкая: результаты важны для решения частнометодических вопросов, второстепенных для практики; в результатах заинтересован узкий круг лиц, для большинства потребителей они не представляют интереса; внедрение нецелесообразно, результаты не готовы к внедрению.



Теоретическая значимость интегральный характер имеет потому, что в ней находят отражение новизна, перспективность, концептуальность, доказательность, но не в простом перечислении, описании: должен быть анализ влияния полученных результатов на теории и практику. С учетом этого теоретическую значимость оценивают как очень высокую, удовлетворительную и низкую.

Рецензирование. Научная и методическая и другие виды литературы, подвергаются рецензированию. Рецензия (рассмотрение) критический разбор и оценка, отзыв на рукописи произведений перед их публикацией или после выхода их в свет.

В рецензии должны быть отражены: актуальность темы, ее практическая значимость; конкретность и четкость формулирования задач исследования; научно-методический уровень работы (качество педагогических наблюдений, эксперимента, диагностики и т. п.); полнота выводов; оформление работы (объем, внешний вид, грамотность, правильность ссылок), качество иллюстративного материла, соблюдение правил ГОСТа в списке литературы и др.; достоинства и недостатки работы.

В заключительной части рецензии высказывается мнение о работе в целом и определяется допуск к защите.

Рецензент должен провести квалификационный анализ существа и основных положений выпускной квалификационной работы, а также оценить актуальность избранной темы, самостоятельность подхода к ее раскрытию, наличие собственной точки зрения выпускника, глубину и оригинальность решения поставленной проблемы, умение пользоваться методами научного исследования, степень обоснованности выводов и рекомендаций, достоверность полученных результатов, их практическую значимость.

Наряду с положительными сторонами работы отмечаются и недостатки, в частности, указываются отступления от логичности и грамотности изложения материала, выявляются фактические ошибки и т.п. Заканчивается рецензия указанием на степень ее соответствия требования, предъявляемым к ВКР.

Объем рецензии составляет обычно от двух до трех страниц машинописного текста.
Тема 8. Внедрение и эффективность научных исследований, методических работ

Практика, как уже отмечалось, - критерий истинности результатов исследования. И обязательным элементом решения любой научной проблемы является внедрение разработанных положений и идей в педагогическую практику. Это завершающий этап исследования, и его надо отличать от внедрения результатов научной работы после ее завершения. Первое - уточняет, развивает, совершенствует теорию и методику, второе же - претворяет в жизнь уже проверенные, отработанные выводы и рекомендации.

Успех внедрения результатов исследования в практику определяется прежде всего готовностью к этому теоретических и методических положений и концепций, доведенных до уровня конкретных правил и рекомендаций. Решающую роль в целенаправленном внедрении выводов и положений исследования играет исходная теоретическая концепция. Если она достигла высокой степени общности, хорошо систематизирована, выражена в форме психологических или педагогических принципов, правил, требований, отработана методика ее реализаций и определены условия эффективности, то можно считать, что теоретическая основа исследования вполне готова для внедрения в практику.

Именно поэтому пропаганда выводов научного труда, их внедрение в практику является не только важнейшей профессиональной, но и нравственной обязанностью исследователя. Процесс педагогического исследования нельзя считать завершенным, если полученные результаты не заняли достойное место в системе подготовки будущих специалистов, остались на стадии экспериментирования.

Таким образом, вся многообразная «оценка обществом» результатов научной и методической деятельности осуществляется по критерию «внедрения в практику», т.е. признанию полезности и значимости в различных сферах физкультурно-спортивной и оздоровительной деятельности. Формы внедрения: публикации. Имеют значение вид публикации, уровень издания, тираж.

Научные издания: монографии, статьи в периодических центральных изданиях; сборники научных трудов, материалов научных конгрессов, научно-практических конференций; научно-популярные книги.

Учебные издания: учебные программы для профессионального физкультурного образования – федерального, регионального и вузовского уровней; программы по физической культуре и спорту для общеобразовательной школы, высших и средних учебных заведений (по учебной и внеклассной работе); программы для ДЮСШ, ДЮКФП, СДЮШОР и др. Методические рекомендации воплощаются в педагогическую практику обычно путем разработки учебных, учебно-методических и методических пособий, методик обучения и воспитания.

Акты внедрения: свидетельством эффективности применения результатов исследования в практике физического воспитания и спорта служит «Акт внедрения», который выдается после апробации в соответствующей организации результатов НИР, например, комплексной научной группы (КНГ), автора докторской или кандидатской диссертации. Форма этого документа может быть различной, но обязательно четко обозначается, что внедрялось и какой положительный эффект получен в результате внедрения.

Научные исследования, результатом которых являются открытие, изобретение, рационализаторское предложение, служат признаком высокого качества работы и заслуживают высокой оценки по своей значимости для практики физического воспитания и спорта. Примером могут служить разработки профессора И.П.Ратова «Искусственно управляющая среда», позволяющие спортсменам повышать рекордные результаты.



Произведения и авторское право: продуктом научной и методической деятельности являются произведения — результат творческой работы, предполагающей создание нового, ранее неизвестного, оригинального. Произведения защищены авторским правом, которое является частью гражданского законодательства, регулирующего отношения по использованию произведений науки, литературы и искусства. Авторское право распространяется на обнародованные и необнародованные произведения, существующие в какой-либо объективной (материальной) форме (ст. 5 ЗоАП).

Значимость исследования выражается также в темах на договорных условиях, получении грантов на разработку проблем, международном признании результатов.



Выступление: на научных конгрессах, научно-методических конференциях, конференциях тренеров, учителей физической культуры, преподавателей вузов и колледжей, в системе повышения квалификации. Здесь учитывается уровень выступления с докладами, предложениями, разработками и т.п. (международный, национальный, региональный, вузовский).

Результаты участия в конкурсах, смотрах, олимпиадах, фестивалях и т.п.: учитываются уровень, масштаб этих мероприятий и результат. На таких мероприятиях оцениваются публикации различного характера, например учебники, учебные пособия и другие, изобретения, рационализаторские предложения, доклады и т.д.' Заслуживает внимания опыт проведения фестиваля студентов, аспирантов, ведущих профессоров и ученых академий и институтов физической культуры. В программу фестиваля включены следующие номинации: соревнования среди студентов по физической подготовленности «Физическое совершенство»; конкурсы среди студентов (шесть позиций, в том числе на лучшую квалификационную (дипломную) работу); научно-практическая конференция студентов; профессорские чтения; конкурс среди профессорско-преподавательского состава и научных сотрудников вуза; конкурс показательных спортивных выступлений, номеров художественной самодеятельности.

Рассмотренные положения в отношении оценки научно-методических работ в области педагогики в полной мере приемлемы для оценки качества работ в области физической культуры, физического воспитания, спорта. Разработка системы оценки всех видов научных и методических работ позволяет повысить их качество, организацию и контроль на кафедрах, на факультете физической культуры и в вузе, особенно в университете, как учебно-научном образовательном учреждении. Актуальность этого возрастает прежде всего в связи с включением в итоговую государственную аттестацию выпускных квалификационных работ для всех выпускников, что, в свою очередь, требует повышения научно-методической квалификации профессорско-преподавательского состава.

Процесс внедрения результатов исследования в практику можно разделить на несколько звеньев [10]:

-ознакомление потребителей с выводами и рекомендациями исследования формирование положительного отношения, интереса к ним;

-практическое обучение должностных лиц умению использовать, применять новые идеи, правила, методы и приемы в практике воспитания и обучения студентов;

-предъявление к этим лицам требований об активном внедрении результатов исследования в образовательный процесс и контроль за выполнением этих требований.

Все эти звенья охватывают и информацию о результатах исследования, и организацию их внедрения в массовую практику.

Основными источниками получения информации об итогах научного поиска являются выступления исследователя или других компетентных специалистов с лекциями, научными сообщениями перед должностными лицами, заинтересованными в материалах исследования. Непосредственный контакт с массовой аудиторией позволяет исследователю облечь свои выводы в наиболее доступную и убедительную форму, продемонстрировать их практическую значимость путем показательных и инструктивных занятий, опытов. Кроме ознакомления общественности с материалами исследования, необходимо научить руководителей, преподавательский состав практическому использованию предложенных материалов. Для этого используются показательные, пробные, открытые занятия, воспитательные мероприятия Большую помощь оказывают школы передового опыта.

После усвоения новых рекомендаций к руководителям образовательного процесса предъявляются требования активно применять нововведения внедрения в жизнь. Одновременно организуется помощь и контроль.

Внедрение выводов научного труда в практику является не только важнейшей профессиональной, но и нравственной обязанностью исследователя. Процесс психолого-педагогического исследования нельзя считать завершенным, если полученные результаты не заняли достойное место в системе подготовки будущих специалистов, остались на стадии экспериментирования.

Внедрение нового всегда связано с преодолением стереотипов возникающих трудностей. При этом возможны ошибки и просчеты, организационные неурядицы, способные поколебать намерения исполнителя внедрить предложенные ему рекомендации в жизнь: он может занять выжидательную позицию или отказаться от них категорически.

Своевременная квалифицированная помощь такому руководителю крайне необходима. Она помогает не только правильно проанализировать его собственную практическую работу, но и еще раз проверить, уточнить выводы внешнего исследования.

В организации помощи важен постоянный контроль за ходом работы по внедрению результатов исследования, осуществляемый как исследователем, так и соответствующими структурными подразделениями образовательного учреждения.

Итоги проверки результатов в экспериментальном порядке, в ходе экспертизы окончательно определяют теоретическую и практически значимость выполненного научного труда. Его выводы становятся обязательными требованиями к работе педагогов, доводятся до их сведения в форме методических и научно-практических рекомендаций приказов и указаний руководства вуза, требований нормативных документов.

Результаты научно-педагогического труда могут выполнять следующие функции:

-уточнять, конкретизировать отдельные, как правило, несущественные теоретические и практические положения;

-дополнять известное, расширяя и углубляя теоретические положения и практические рекомендации существенного характера, открывая тем самым новые аспекты, грани проблемы, выделяя новое ранее не известное;

-преобразовывать психолого-педагогическую действительность т.е. разрабатывать принципиально новые подходы ранее в теории и практике не было, коренным образом отличающиеся от традиционных представлений в данной области и практики.

Авторское право на произведение возникает в силу факта его создания, никакой регистрации произведения или выполнения иных формальностей не требуется (п.1, ст. 9 З0АП).

Использование произведений осуществляется главным образом путем опубликования. Существуют также неиздаваемые произведения (диссертации, научные отчеты, переводы научно-технических текстов, обзоров и т.п.). Опубликование входит в более широкое понятие — обнародование, которое делает произведение доступным для общего сведения любым способом (Ст. 4 ЗоАП). Обнародование и опубликование осуществляются только с согласия автора (или иного владельца авторских прав).

Соавторство (ст. 10 З0АП) — это создание произведения совместным творческим трудом двух и более лиц (соавторов). Различают раздельное соавторство и неделимое соавторство. При раздельном соавторстве указывается, какая часть создана каждым соавтором, который может использовать ее по своему усмотрению. При неделимом соавторстве право на использование произведения в целом принадлежит соавторам совместно. Это же относится к вопросу о вознаграждении.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


Кафедра теории и методики обучения физической

культуре и спорту


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте


Специальность 050720.65 (033100) Физическая культура
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ


ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ

1   2   3   4   5

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Специальность