страница2/5
Дата22.08.2019
Размер1.13 Mb.
ТипУчебно-методический комплекс

Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Специальность


1   2   3   4   5
Тема 7. Представление и оценка результатов научной и методической деятельности.

Основные требования к рукописи и ее оформление. Рубрикация текста. Представление табличного и иллюстративного(рисунок, график, диаграмма, чертеж, схема) материала. Библиографическое описания: книги, разделы (глава) книги, статьи в журнале, автореферат диссертации и др. Оценка качества научно-методических работ. Рецензирование научной, методической работ. Новизна исследования (работы). Теоретическая и практическая значимость работы.



Тема 8. Внедрение и эффективность научных исследований, методических работ.

Вид публикации, уровень издания, тираж. Акт внедрения. Выступление с докладами на научно-методических конференциях. Результаты участие в конкурсах, олимпиадах, фестивалях. Оценка эффективности научных и методических работ.


5. Лабораторный практикум – не предусмотрен.

6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

6.1. Рекомендуемая литература

а) основная:

  1. Железняк, Ю. Д. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю.Д. Железняк, П. К. Петров.– Изд. 2-е перераб. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.

б) дополнительная:

  1. Бережнова, Е. В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебное пособие для студ. пед. учеб. /. Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: Академия, 2005.-128 с

  2. Бордовская, Н. В. Диалектика педагогического исследования. Логико-методологическиепроблемы/ Н. В Бордовская. – СПб.: Издательство РХГИ, 2001.- 512 с.

  3. Врублевский, Е. П. Выпускная квалификационная работа: подготовка, оформление, защита: Учебное пособие/ Е.П Врублевский, О.Е Лихачев, Л.Г. Врублевская.– М.: Физкультура и Спорт, 2006. – 228 с.

  4. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 033100 – Физическая культура. Квалификация – педагог по физической культуре. – М.: 2000.– 28 с.

  5. Губа, В. П. Измерения и вычисления в спортивно-педагогической практике: Учебное пособие для вузов физической культуры / В.П. Губа, М.П. Шестаков, Н.Б. Бубнов, М.П. Борисенков – М.: Физкультура и спорт, 2006. – 220 с.

  6. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала/ А.А. Деркач. – М.: Физкультура и Спорт, 2004.

  7. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В.И.. Загвязинский, Р. Атаханов.– М.: Академия, 2006.– 208 с.

  8. Закон Российской Федерации об авторском праве и смежных правах от 9 июля 1993г. Ведомости съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. – М.: 1993 - №32. Ст. 1242.

  9. Канакова, Л. П. Подготовка, написание и оформление курсовых, дипломных и научных работ: Учебное пособие/ Л. П. Канакова, О. И. Загревский.– Томск, Изд-во ТГПУ.–108 с.

  10. Кузин, Ф. А. Диссертация. Методика написания. Правила оформления. Порядок защиты: Практическое пособие для докторантов, аспирантов и магистров.-2-е изд. доп./ Ф.А. Кузин. – М.: Ось-89, 2001. – 224 с.

  11. Лях, В. И. Тесты в физическом воспитании школьников: Пособие для учителя/ В. И. Лях.– М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ», 1998.– 272 с.

  12. Митин, Е. А. Научно-педагогические исследования в физической культуре дошкольников: Теория и методика физической культуры дошкольников: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Е. А. Митин, С. О. Филиппова. - СПб.: ВВМ, 2004.С. 188-248.

  13. Начинская, С. В. Спортивная метрология. Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / С. В. Начинская.– М.: Издательский центр «Академия», 2005.– 240 с.

  14. Научные работы: Методика подготовки и оформления / И. Н. Кузнецов. – Мн,: Амалфея, 1998.-272 с.

  15. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении / А. М. Новиков. – М.: АПО РАО, 1998.– 272 с.

  16. Петров, П. К. Информационные технологии в физической культуре и спорте/ П. К. Петров.– М.: Издательский центр «Академия». 2008. – 128 с.

  17. Петров, П. К. Курсовые и выпускные квалификационные работы по физической культуре/ П. К. Петров. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.–126 с.

  18. Программа-минимум кандидатского экзамена по специальности 13.00.04– Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры. М: 2004.

  19. Статистика. Обработка спортивных данных на компьютере: Учебное пособие для студ. высш. учеб. завед. физ. культуры / Под ред. М.П. Шестакова, Г.И. Попова.– М. Академия, 2002.– 168.

  20. Смирнов, Ю. И. Спортивная метрология: Учеб. для студ. пед. вузов / Ю. И Смирнов, М. М. Полевщиков. – М.: Издат. центр «Академия», 2000. – 232 с.


Периодические издания по профилю специальности, журналы:

  1. Теория и практика физической культуры;

  2. Физическая культура: воспитание, образование, тренировка;

  3. Физическая культура в школе;

  4. Физкультура и спорт;

  5. Спорт для всех;

  6. Спорт за рубежом;

6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины.

Программы, учебники, учебные и методические пособия, пособия для самостоятельной работы, наглядные пособия. Материалы научно-методических конференций, авторефераты, образцы актов внедрения, отзывов, рецензий тестирующие материалы.



7. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

Оборудованные аудитории; технические средства обучения: компьютерный класс.

сетевые источники информации с выходом в Интернет, библиотечные фонды;

научно-исследовательская лаборатория и инструментарий


Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы.

1. Наука, ее функции, роль в физической культуре и спорте (на примере своего вида спорта).

2. Определение вопросов по виду спорта, требующих исследования.

3. Характеристика научной специальности 130004-теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

4. Виды методических работ и их структура и содержание.

5. Связь учебной, научной и методической деятельности в процессе обучения студентов по специальности.

6. Требования, предъявляемые к курсовым и выпускным квалификационным работам.

7. Провести анализ научной статьи, определить в ней: проблему, актуальность темы, объект и предмет исследования, гипотезу, цель, задачи и методы исследования (применение каждого метода исследования), организацию исследования, обсудить полученные результаты и выводы.

8. Методика проведения педагогического эксперимента (сравнительного, независимого, перекрестного).

9. Составить план выполнения курсовой и дипломной работы, написание плана научной статьи.

10. Структура и содержание ВКР

11. Составить акт внедрения результатов в практику (на основе данных проведенного исследования).

12. Подготовка доклада к защите курсовой и ВКР.

13. Составить схему научной работы.

14.Создание текстовых документов с помощью процессора Microsoft Word.

15. Понятие и назначение дисперсионного и регрессионного анализа.

16. Применение анализа и прогноза в исследовании.

17. Связь статистических методов в исследованиях.

23.Требования к иллюстрациям (рисунок, график, диаграмма, чертеж, схема, таблица).

24. Примеры библиографического описания: книги, разделы, статьи в журнале, автореферат диссертации.
Примерная тематика рефератов.

  1. Научно-методическая деятельность в процессе профессионального физкультурного образования.

  2. Виды научных и методических работ, требования к их содержанию.

  3. Педагогические наблюдения в процессе сбора научных фактов.

  4. Методика организации и проведения беседы, анкетирования и интервью.

  5. Педагогический эксперимент как один из основных методов научных исследований в области физической культуры и спорта.

  6. Место контрольных испытаний и тестов в организации научных исследований в области физической культуры и спорта

  7. Поиск и накопление информации по отдельным направлениям исследований (видам спорта, оздоровительной и адаптивной физической культуре) с приведением адресов URL с использованием Internet.

  8. Методика проведения экспертной оценки в исследованиях по физической культуре и спорту.

  9. Современные методы и методики исследований в физической культуре и спорте.

  10. Значение спортивной метрологии в научно-исследовательской работе студентов по физической культуре и спорту.

  11. Современные информационные технологии в научных исследованиях и методической деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

  12. Электронные издания по физической культуре и спорту.

  13. Дистанционное обучение в подготовке и переподготовке специалистов по физической культуре: проблемы и перспективы.

  14. Применение инструментальных методов измерения и контроля в научных исследованиях.

Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (№711 от 31.01.2005г.) по направлению подготовки (специальности) 033100 «Физическая культура».


Программу составила:

доцент, к.п.н. Л.П.Канакова

Программа дисциплины утверждена на заседании кафедры ТиМОФКиС,

протокол №.

Зав.кафедрой ТиМОФКиС, к.п.н. А.Н. Вакурин
Программа дисциплины одобрена метод.комиссией ФФКиС.
Председатель метод.комиссии ФФКиС Л.П.Канакова
Согласовано:
Декан ФФКиС О.В. Смирнов


МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ТГПУ)


Кафедра теории и методики обучения физической

культуре и спорту


УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
ДПП.Ф.14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте

Специальность 050720.65 (033100) Физическая культура

ЛЕКЦИОННЫЕ ЗАНЯТИЯ


СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Научная и методическая деятельность в сфере физической культуры и спорта. Учебная, научная и методическая деятельность в процессе профессиональной подготовки будущих педагогов физической культуре.
Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. В ходе исторического развития наука превратилась в производительную силу и важнейший фактор, оказывающий значительное влияние на все сферы общества.

Наука в современных условиях является важным фактором, обусловливающим прогрессивные преобразования в обществе во всех областях, в том числе образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании. Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом высокого уровня профессиональной подготовки выпускников вузов – будущих специалистов.

Цель науки – описание, объяснение и предсказание процессов и явлений действительности, составляющих предмет ее изучения, на основе открываемых ею законов, новых знаний.

Таким образом, наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет закономерности, в данном случае применительно к физическому воспитанию и спорту, Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае – в деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования – целенаправленного познания, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных. В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности «Физическая культура» отмечено, что он должен иметь представление об интеграционных процессах «наука – производство», «наука- образование»; знать методы организации и проведения научно- исследовательской работы, основы методической деятельности в сфере физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научно- исследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий; подготовить и защитить научную по характеру выпускную квалификационную работу.

Включение учебной дисциплины «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте» в образовательные стандарты и учебные планы направлено на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с научно-методической подготовкой, особенно в системе университетского образования, в подготовке бакалавров и магистров.

Курс основ научно-методической деятельности связан с курсом теории и методики физического воспитания и спорта, другими дисциплинами предметной подготовки, а также с учебно-исследовательской и научно-методической работой студентов, с проблематикой научных исследований на кафедрах, с подготовкой выпускных квалификационных работ.

Изучение основ научно-методической деятельности способствует усилению акцентов на теоретико-методической подготовке студентов при сохранении оптимальной двигательно-практической подготовки их для достижения в перспективе высокого уровня профессионализма в сфере физической культуры и спорта.

Организационной базой для формирования знаний и навыков научно-методической деятельности служат учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (УНИРС). УИРС осуществляется в процессе освоения всех дисциплин учебного плана и всех видов занятий на их предметной основе, с научным объяснением (обоснованием) содержания и проблем, которые возникают в науке применительно к тем или иным разделам и темам, с выполнением студентами заданий методического характера, ознакомлением с методическими и исследовательскими работами, методами исследования. НИРС предполагает на основе методов научного исследования в области физической культуры, спорта и физического воспитания, выполнение самостоятельно и в коллективе научно-исследовательских работ, выступление на конференциях и т.п. В итоге студенты приобретают умение применять различные методы для решения задач в области физической культуры и спорта.

В существующих формах подготовки и повышения квалификации научных кадров выделяют четыре группы:

Первая группа: в период обучения студентов в вузах – занятия в научных кружках, работа в студенческих научных обществах, в проблемных лабораториях, участие в конференциях, конкурсах научных работ и т.д., учебно-исследовательская работа; стажеры-преподаватели, группы подготовки к вступительным экзаменам в аспирантуру, к кандидатским экзаменам. Вторая группа: подготовка кандидатов наук в аспирантуре (очная и заочная форма) путем соискательства, предоставления творческого отпуска для завершения работы над диссертацией. Третья группа: формы повышения квалификации лиц, имеющих опыт научно-исследовательской или научно-педагогической работы (кандидатов и докторов наук, не имеющих ученой степени). Это факультеты и институты повышения квалификации. Четвертая группа: подготовка докторов наук _ научных кадров высшей квалификации в докторантуре, самостоятельная работа над диссертациями по планам НИИ или вуза. Для завершения работы предоставляется творческий отпуск до шести месяцев или освобождение преподавателей вузов от педагогической нагрузки на срок до двух лет *перевод на должность научного сотрудника).


Тема 2. Методологические основы научного познания и творчества. Основная проблематика научных исследований и организационная структура НИР в физической культуре и спорте.
Для научного познания характерны свои цели и методы получения и проверки новых знаний. Научное исследование опирается на методологию науки – учения о принципах построения, формах и способах научного познания. Методология есть первостепенное условие эффективности научного поиска и исследования, она предопределяет верный и ближайший путь к истине, дает возможность выработать общую стратегию и тактику того пути, который ведет к достижению поставленной цели. В этом плане методологию можно рассматривать в значении общего метода познания, как систему методов, функционирующих в конкретной науке или в ряде наук смежного порядка, в смысле учения, позволяющего критически осмыслить методы познания и практики.

Основу методологии составляют диалектический метод и системный подход. Принципы и основы диалектики обладают формой всеобщности, они действуют во всех областях мира и проявляются в действиях остальных законов, выступают их основой. В условиях интегрирования отраслей знания формировались принципы системности, теория и методология системного анализа, системный поход и системный метод. Задача системного исследования заключается в унификации отдельных отраслей знаний путем указания на то, каким образом закономерности, наблюдаемые в пограничных областях, Могут быть поняты как частные случаи более общих закономерностей. Системный подход предполагает установление связей между составными частями изучаемого объекта как единого целого и рассмотрение его в конечном счете как системы. Наряду с методологией успешность научного исследования во многом зависит от выбора методов исследования.



Наука определяется как сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности; она включает как деятельность по получению нового знания, так и ее результат – сумму знаний, лежащих в основе научной картины мира. В ходе исторического развития наука превратилась в производительную силу и важнейший фактор, оказывающий значительное влияние на все сферы общества.

Методология есть первостепенное условие эффективности научного поиска и исследования, она предопределяет верный и ближайший путь к истине, дает возможность выработать общую стратегию и тактику того пути, который ведет к достижению поставленной цели. В этом плане методологию можно рассматривать в значении общего метода познания, как систему методов, функционирующих в конкретной науке или в ряде наук смежного порядка, в смысле учения, позволяющего критически осмыслить методы познания и практики.

С наукой тесно связано понятие теория – логическое обобщение опыта, общественно практики, отражающее объективные закономерности развития природы и общества; система обобщающих положений в той или иной отрасли знания, совокупности правил какого-либо мастерства, искусства.

Таким образом, наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, общественную практику, опыт и выявляет закономерности, в данном случае применительно к физическому воспитанию и спорту, Однако знания приносят пользу только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае – в деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

В этой связи важное значение имеет методика – совокупность способов проведения какой-либо работы; отрасль педагогической науки, которая излагает правила и методы преподавания отдельного учебного предмета, например «физическая культура» в школе. По сути своей методика служит для реализации на практике, в профессиональной деятельности, научно-теоретических положений.

Выработка нового знания происходит в процессе научного исследования – целенаправленного познания, результаты которого выступают в виде системы понятий, законов и теорий. Для научного познания характерны свои цели и методы получения и проверки новых знаний. Научное исследование опирается на методологию науки – учения о принципах построения, формах и способах научного познания.

Цель науки в физической культуре и спорте – производство новых знаний, выявление закономерностей направленного использования на организм человека с целью физического совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных достижений, содействия гармоничному развитию личности; формирования теоретических обобщений в области физической культуры, физического воспитания, спорта.

В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования в сфере физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных. В требованиях к уровню подготовки выпускника по специальности «Физическая культура» отмечено, что он должен иметь представление об интеграционных процессах «наука – производство», «наука- образование»; знать методы организации и проведения научно- исследовательской работы, основы методической деятельности в сфере физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научно- исследовательскую и методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной тренировки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий; подготовить и защитить научную по характеру выпускную квалификационную работу.

Включение учебной дисциплины «Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте» в образовательные стандарты и учебные планы направлено на совершенствование процесса профессиональной подготовки студентов посредством соединения учебного процесса с научно-методической подготовкой, особенно в системе университетского образования, в подготовке бакалавров и магистров.

Курс основ научно-методической деятельности связан с курсом теории и методики физического воспитания и спорта, другими дисциплинами предметной подготовки, а также с учебно-исследовательской и научно-методической работой студентов, с проблематикой научных исследований на кафедрах, с подготовкой выпускных квалификационных работ.

Изучение основ научно-методической деятельности способствует усилению акцентов на теоретико-методической подготовке студентов при сохранении оптимальной двигательно-практической подготовки их для достижения в перспективе высокого уровня профессионализма в сфере физической культуры и спорта.

Организационной базой для формирования знаний и навыков научно-методической деятельности служат учебно-исследовательская работа студентов (УИРС) и научно-исследовательская работа студентов (УНИРС). УИРС осуществляется в процессе освоения всех дисциплин учебного плана и всех видов занятий на их предметной основе, с научным объяснением (обоснованием) содержания и проблем, которые возникают в науке применительно к тем или иным разделам и темам, с выполнением студентами заданий методического характера, ознакомлением с методическими и исследовательскими работами, методами исследования. НИРС предполагает на основе методов научного исследования в области физической культуры, спорта и физического воспитания, выполнение самостоятельно и в коллективе научно-исследовательских работ, выступление на конференциях и т.п. В итоге студенты приобретают умение применять различные методы для решения задач в области физической культуры и спорта

Паспорт науки «теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры». Основная проблематика научных исследований в физической культуре и спорте.

Приоритетные направления в развитии науки о физическом воспитании и спортивной подготовке детей и юношества:


  1. Методология проектирования инновационных процессов в физическом воспитании детей и спортивной подготовке детей и юношества.

  2. Проблемы государственной и муниципальной поддержки физического воспитания и спортивной подготовки дошкольников и учащейся молодежи.

  3. Развитие инфраструктуры материально-технического и информационного обеспечения учебно-тренировочного процесса в образовательных учреждениях.

  4. Методология адаптирования методов и форм подготовки в спорте высших достижений в связи с целями и задачами физического воспитания учащейся молодежи.

  5. Разработка подходов к созданию массового детского и юношеского физкультурно-спортивного движения России.

  6. Методология развития программного обеспечения физического воспитания и спортивной подготовки детей и юношества.

  7. Теория и методика реализации деятельностного подхода в физическом воспитании учащейся молодежи.

  8. Исследование структуры потребностей детей и юношества в сфере физического воспитания и обоснование методов их формирования, развития и деятельностной реализации.

  9. Оздоровительные ресурсы физического воспитания и спортивной подготовки детей и учащейся молодежи.

Организация работы в научном коллективе. Основные принципы управления коллективом. Формирование и методы сплочения коллектива. Научная организация и гигиена умственного труда. Рациональный режим ученого. Нравственная ответственность ученого.
Тема 3. Трансформация научных, теоретических положений в практический результат, профессиональную деятельность. Виды научных и методических работ формы их представления.

Методическая деятельность направлена на реализацию на практике научных знаний, теоретических положений, результатов научных исследований. «Методическая служба» охватывает по существу все проявления физической культуры, спорта, физического воспитания: образовательные учреждения всех типов, физкультурно- спортивные занятия с различными категориями населения, все типы спорта (массовый, детско-юношеский, олимпийский, профессиональный, для инвалидов). Методические принципы и методы в совокупности образуют методику, содержание которой ориентировано на ту или иную деятельность.

Методическая деятельность в процессе обучения студентов осуществляется на семинарских, лабораторных и практических занятиях, в ходе учебной практики, производственной (педагогической) практики, летней практики в оздоровительных лагерях (самостоятельная работа). Надо обеспечить системную взаимосвязь знаний с навыками и умениями – физкультурно- спортивными (практическими) и профессиональными (интеллектуальными).

Особое значение в освоении приемов научно-методической деятельности занимает производственная практика, где студенту приобретенные в учебном процессе знания, умения, навыки приходится применять фактически в целостной деятельности.

В каждом вузе, в котором осуществляется подготовка специалистов в области физической культуры и спорта, разрабатывается серия методических материалов, связанных с содержанием, организацией и проведением практики, на которую по Госстандарту отводится не менее 20 нед. Обычно в методических рекомендациях по педагогической практике рассматриваются следующие вопросы: задачи практики; содержание работы студентов по разделам (Организационная работа, внеклассная работа, воспитательная работа и т.д.); задания для педагогических наблюдений на уроках ФК; примерное содержание научно-практической конференции на выпускном курсе; индивидуальный план работы студентов на педагогической практике; обязанности студентов; требования к составлению психолого-педагогической характеристики классного коллектива; рекомендации по изучению учебно-воспитательной и спортивно-массовой работы по ФК в школе; отчетная документация и т.д.

Изложенный выше материал, во-первых, дает достаточно полное представление о содержании научно-методической деятельности в области физической культуры и спорта, во-вторых, подтверждает положение о том, что рассматриваемый вид деятельности является своего рода атрибутом профессионализма в этой области. Учебная программа разрабатывается на основе научных знаний и как бы трансформирует их в методические положения.

В методической деятельности важное место занимают методические принципы физического воспитания (сознательности и активности, наглядности, систематичности, последовательности, доступности, постепенности, прочности, индивидуализации) и спорта (единство общей и специальной подготовки, направленность на высшие достижения, непрерывность тренировочного процесса, единство постепенности и предельности в наращивании тренировочных нагрузок, волнообразность динамики нагрузок, цикличность тренировочного процесса, взаимосвязь структуры соревновательной деятельности и структуры подготовленности спортсменов, возрастная адекватность многолетней спортивной деятельности).

Наряду с методическими принципами существенную роль играют методы, методические приемы и методика.

Важнейшими методами являются: словесный, метод наглядного восприятия, метод целостного обучения, метод расчлененного обучения, игровой и соревновательный. Эти методы широко применяются в процессе физического воспитания и спортивной тренировки. Выделяют методы спортивной тренировки: совершенствования физических качеств (здесь применяются две группы методов – непрерывные и интервальные, их сочетание) и совершенствование техники.

Отличительные черты имеет методика спортивной тренировки, при этом как общие положения – для всех видов спорта, так и специфические для отдельных видов спорта или групп (игровые виды, циклические и т.п.). Методика тренировки юных спортсменов отличается от методики тренировки юных спортсменов, различаются методики в массовом и профессиональном спорте и т.д.

Отличаются методики занятий в специальных медицинских группах, с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья, и с инвалидами, с лицами с отклонениями в поведении, в оздоровительных группах взрослого населения, в Вооруженных Силах и т.д.

В каждом случае разрабатываются соответствующие инструкции, программы, методические рекомендации или указания, учебные пособия, учебники, которые четко ориентируют обучающихся и обучающих в содержании и характере их деятельности. Применительно к профессиональному физкультурному образованию это учебники по теории и методике физического воспитания и спорта, спортивно-педагогическим дисциплинам (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, лыжный спорт, плавание), по педагогическому спортивно-физкультурному совершенствованию и по другим дисциплинам предметной подготовки образовательного стандарта.

На основе комплекса соответствующих методических документов специалисты организуют и проводят свою работу в области физической культуры, спорта, физического воспитания. Они не только руководствуются действующими документами, но и сами разрабатывают их в связи с возникающими проблемами или конкретными задачами в своей профессиональной деятельности. Для этого они должны уметь владеть соответствующими знаниями, умениями и навыками.

Методическую работу проводят применительно к определенному виду профессиональной деятельности Все разнообразие методических работ можно разделить по основным проблемам: физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста; физическое воспитание в системе профессионального высшего и среднего образования; физическое воспитание взрослых; физическая подготовка в Вооруженных Силах; подготовка юных спортсменов, спортивных резервов, спортсменов высокой квалификации; профессиональное высшее и среднее физкультурное образование.

Виды методических работ: содержание научной и методической деятельности весьма разнообразно, что определяет виды научно-методических работ и формы их представления.

Формы представления результатов научно-методической деятельности достаточно разнообразны, по характеру, содержанию, объему, оформлению и т.п. и отражают многообразие самой научно-методической деятельности. Основные формы, в которых авторы (студенты и профессорско-педагогический состав) могут довести до сведения других содержание своей научной или методической работы, - устные сообщения, письменные работы и опубликованные в печати.



Учебник. Учебник – книга для учащихся или студентов, в которой систематически излагается материал по определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры; основной вид литературы. В учебнике могут быть использованы результаты научного исследования, кандидатской или докторской диссертации, проверенные в ходе учебного процесса, тренировочной и соревновательной деятельности, в оздоровительной физической культуре и т.д.

Учебник служит основным источником знаний по конкретной учебной дисциплине и предназначен для самостоятельного изучения студентами, ему принадлежит ведущая роль среди других средств, используемых студентами при самостоятельной работе.

Наиболее приемлема следующая структура учебника: оглавление, предисловие, методические рекомендации, основной текст, заключение, приложения, указатели, литература.

Учебное пособие. Учебное пособие как вид учебной литературы посвящается отдельным разделам программы, это могут быть также сборники упражнений, задач, лабораторных практикумов, хрестоматии, учебные словари, альбомы, атласы и др. Учебные пособия призваны содействовать закреплению полученных знаний и формированию умений и навыков в их применении, умении решать конкретные задачи. Учебное пособие может выполнять функции учебника. Это бывает в тех случаях, когда в учебный план вводится новая дисциплина и для ее изучения вначале разрабатывается учебное пособие, а после опыта работы по этому учебному пособию и в случае положительного заключения оно может быть переведено в ранг учебника. Другие виды учебных пособий более детально раскрывают отдельные разделы программы, используя специфический учебный материал.

Методические рекомендации. В связи с многообразием проявления методической деятельности существует много видов методических публикаций: методические рекомендации, методические указания, методические разработки, методические письма. Одни из них подготовлены на основе результатов научного ( диссертационного) исследования, другие – на основе обобщения результатов практической деятельности профессорско-преподавательского состава, учителей физической культуры, тренеров или квалифицированных спортсменов, спортивных врачей, федеральных или региональных органов управления образованием, физической культурой и спортом. Объем методических рекомендаций – от 2-3 до 20-40 с., в зависимости от характера работы.

Требования к методическим рекомендациям разного плана такие же, как к учебникам и учебным пособиям, но с учетом задач, объема и конкретных пользователей.



Программа (от греч. PROGRAMMA – объявление, предписание) – план намеченной деятельности, работ; учебная программа – краткое систематическое изложение содержания обучения по определенному предмету, круг знаний, умений и навыков, подлежащих усвоению учащимися. Среди видов научно-методических работ большое место занимают программы. Более десяти федеральных рекомендованных программ разработано для образовательных учреждений, десятки программ только по олимпийским видам спорта. Как правило, все программы основываются на многолетних исследованиях и проверены в процессе практической работы.

Программа разрабатывается в соответствии с учебным планом, который в вузе отражает требования государственного образовательного стандарта по конкретной специальности.

Требования к оформлению программ для авторских коллективов: 1 – пояснительная записка (цели и задачи дисциплины, требования к уровню освоения ее содержания); 2 – объем дисциплины в часах и виды учебной работы: общая трудоемкость (по Госстандарту), аудиторные занятия, лекции, практические занятия (семинары), лабораторные занятия, самостоятельная работа (в часах), другие виды работ, вид итогового контроля (зачет, экзамен); 3 – содержание дисциплин и виды учебных занятий с распределением часов; 4 – содержание разделов дисциплин; 5 – учебно- методическое обеспечение дисциплины (литература, средства обеспечения дисциплины: классы, спортивные сооружения и другие , перечень примерных контрольных вопросов заданий, тематика рефератов, курсовых работ, перечень вопросов к зачету или экзамену).

Разработка учебной программы требует от автора глубоких теоретических знаний и достаточно большого практического опыта работы. Каждое положение программы должно четко выражать основные направления науки и практики, помогать пользователю в освоении теоретических знаний и совершенствовании практических умений и навыков.

Тема 4. Выбор направления и планирование исследования, поиск исходной информации
Выбор темы курсовой или дипломной работы – одна из сложнейших и наиболее сложных ответственных задач, от правильного решения которой в значительной степени зависит успех работы в целом. Количество тем, требующих разработки, и теоретически, и практически неисчерпаемо. Однако знание некоторых общих положений и рекомендаций может облегчить студенту выбор соответствующей темы. Одним из важнейших критериев правильности ее выбора является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Судить об актуальности в каждом конкретном случае можно по тому приложению, какое ее разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть следующие:

- общий интерес со стороны ученых, педагогов и тренеров к проблеме;

- наличие потребности практики обучения, воспитания и тренировки в разработке вопроса на данном этапе;

- необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

На современном этапе весьма актуальны исследования, связанные с оздоровительными, образовательными и воспитательными воздействиями средств физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных физкультурно-спортивных видов на различенные по возрасту, полу, уровню образования, образу жизни, учебной, трудовой деятельности категории занимающихся.

Выпускная квалификационная работа является обобщением или продолжением ряда ранее подготовленных и защищенных студентом курсовых работ. Но в отличие от дипломной, курсовые работы могут быть: теоретическими (реферативными), выполненными на основе анализа и обобщения литературных данных по выбранной теме; эмпирическими, на основе изучения и обобщения передового опыта педагогов-новаторов в области физической культуры и спорта; конструкторскими, связанными с изобретательской работой студентов и представляющими техническое описание, обоснование и назначение новых конструкций, тренажеров, комплекса наглядных пособий, программ для компьютеров и т.п.; экспериментальными, построенными по обоснованной постановке и проведению эксперимента в области физической культуры и спорта. Однако следует отметить, что, независимо от типа, каждая курсовая работа должна содержать анализ литературных источников по выбранной теме. По объему курсовая работа может быть 25-30 с. рукописного или машинописного текста.

Планирование НИР.

Весь процесс подготовки курсовой и дипломной работ условно можно представить в следующем виде:

- выбор темы исследования;

- изучение научно-методической литературы;

- определение объекта и предмета исследования;

- определение цели и задач;

- разработка рабочей гипотезы;

- выбор соответствующих методов исследования;

- формулировка названия работы; - подготовка и проведение исследовательской части работы;

- математико-статистическая обработка результатов исследований;

- обобщение и интерпретация полученных данных;

- формулирование выводов и практических рекомендаций;

- оформление работы;

- защита.

Определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы:.

Объектом педагогической науки, к которой относится сфера ФК и спорта, является учебно-воспитательный процесс, учебно-организационный, управленческий процесс, тренировочный процесс. Основным объектом научно-педагогического исследования могут быть процессы, развивающиеся детском саду, школе, ДЮСШ, вузе, физкультурно-оздоровительном комплексе и т.п. Однако объект исследования должен формулироваться не безгранично широко, а так, чтобы можно было проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя предмет в качестве важнейшего элемента, который характеризуется в непосредственной взаимосвязи с другими составными данного объекта и может быть однозначно понят лишь при составлении с другими сторонами объекта.

Предметом педагогического исследования могут выступать: прогнозирование, совершенствование и развитие учебно-воспитательного процесса и управления общеобразовательно и среднеспециальной и высшей школой; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебно-воспитательного процесса; пути, условия, факторы совершенствования обучения, воспитания, тренировки; характер психолого-педагогических требований и взаимодействий между педагогами и учащимися, тренерами и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики; педагогических взаимоотношений. Исходя из сказанного выше, следует, что объектом выступает то, что исследуется, а предметом – то, что в этом объекте получает научное объяснение. Именно предмет исследования определяет тему исследования.

Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, к какому конечному результату он стремится. Целью исследований в рамках курсовых и дипломных работ может быть разработка методик и средств обучения, тренировки, воспитания качеств личности, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад, школа, ДЮСШ т.д.) и возрастных группах, содержания обучения, путей и средств совершенствования управления учебно-тренировочными и воспитательным процессом и т.д.

Определив цель дипломной работы, можно сформулировать задачи, которые необходимо решить в ходе исследовательской работы. Таких задач может быть 2-3. Например, в качестве одной из них может быть задача, связанная с изучением состояния вопроса, другая – с разработкой экспериментальной методики обучения или тренировки и третья – с выявлением эффективности ее применения на практике. Задачи должны быть сформулированы четко и лаконично. Как правило, каждая задача формулируется в виде поручения: «Изучить…», «Разработать…», «Выявить…», «Установить…», «Обосновать…» и т.п.

Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных путях решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления, может быть, даже о возможных теоретических объяснениях предполагаемых фактов. Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной. Индуктивная гипотеза должна исходить из самих фактов и наблюдений, накопленных ранее, определения связей и зависимостей между ними. Что же касается дедуктивной гипотезы, то она в своей основе уже должна иметь определенные теоретические положения и закономерности и ставить своей целью подтверждение их теми или иными новыми фактами и наблюдениями.

Поэтому рабочая гипотеза в отдельных случаях может выглядеть следующим образом: «Предполагается, что применение стандартной тренировочной программы, основанной на принципах оздоровительной тренировки, позволит качественно повысить уровень координационных способностей детей 7 лет», именно в этом случае проверяется эффективность разработанной исследователем методики.

Современные научные исследования вообще, в том числе и в области физической культуры и спорта, имеющие, как правило, междисциплинарный характер, не могут быть успешными без всестороннего информационного обеспечения. Оно предполагает поиск источников наиболее «свежей» и наукоемкой информации, отбор и избирательную оценку этой информации, ее хранение, обеспечивающее должный уровень классификации информации и свободу доступа к ней со стороны потенциальных потребителей, наконец, оперативное представление необходимой информации пользователю по его запросам. Наиболее эффективно эти задачи можно решать с помощью современных информационных технологий.

Развития информационных и коммуникативных технологий позволил в последние годы значительно активизировать работы по информатизации высшей школы, в частности в направлении информатизации процесса обучения и научных исследований. В этой связи определенный интерес представляют: Интернет-технологии, возможности создания и работы с базами данных, использование электронных таблиц в процессе обработки результатов исследований, оформление научных и методических работ с помощью текстовых и графических редакторов.

Интернет в физическом смысле можно рассматривать как несколько миллионов компьютеров, связанных друг с другом всевозможными линиями связи, предназначенными для поиска, хранения и передачи информации. Подключившись к Интернету, вы получаете возможность:

- получать информацию по самым разным темам, включая науку, спорт, учебу, последние новости, искусство, развлечения, политику и т.д., практически во всем мире;

- отправлять и получать сообщения по электронной почте;

- загружать (копировать в свою систему) полезные программные продукты и другую интересующую информацию;

- высказывать свое мнение или делиться знаниями по разным темам через многочисленные группы новостей (дискуссионные группы);

- общаться в реальном времени с другими людьми, которые разделяют ваши интересы, набирая на клавиатуре все, что хотите сказать;

- просматривать интересные видеоматериалы, слушать музыку, путешествовать в трехмерном пространстве и т.д.

Интернет технологии как нельзя более кстати и вовремя создают для сформулированной выше парадигмы реформы образования соответствующие технологические, информационные и методологические предпосылки и возможности, поскольку представляют собой глобальный комплексный набор современных, единых во всем мире компьютерно-сетевых (телекоммуникационных) инструментальных средств, универсальное программно-методическое обеспечение, а главное, многожанровую всеобъемлющую информационную среду, включающую огромные мировые массивы информации, как накапливаемой, так и «блуждающей» в сети в реальном масштабе времени, что позволяет наполнить учебный процесс невиданным ранее объемом информации как по количеству, доступности и распознаваемости, так и по мобильности отыскивания и использования.

Таким образом, Интернет-технологии в учебном процессе и проведении научных исследований – это и самое современное мощное инструментальное средство, и всеобъемлющая информсреда, и, наконец, принципиально новая организационно-методическая инфраструктура информационного обмена. Именно поэтому эффективное использование средств и возможностей Интернет-технологий, равно как и их изучение, - важнейшая профессиональная необходимость всех участников учебного процесса.


Тема 5. Методы исследования. Эксперимент, виды, организация и методика проведения
В исследованиях, проводимых в области физического воспитания и спорта, находят широкое применение различные методы научного познания из других областей науки и техники. Это возможно объяснить многообразием задач, решаемых физической культурой и спортом, а также влиянием физической активности на различные стороны и проявления жизнедеятельности человека; на двигательные качества и навыки; психические процессы, формирование моральных, этических и эстетических идеалов.

Ни один из методов исследования не может дать надежной и полной информации для решения задач в области адаптивной физической культуры, поэтому используется комплекс методов. Формирование комплекса следует осуществлять таким образом, чтобы методы дополняли друг друга, давали возможность взаимной проверки, сопоставления данных. Ориентиром при выборе методов исследования служат поставленные задачи, возможности самого исследователя и специфика содержания проблемы. Используют разнообразные способы регистрации и сбора информации (физиологические, психологические, биомеханические, медицинские и др.).

В практике теории и методики физического воспитания наибольшее распространение получили следующие методы:


  • анализ научно-методической литературы;

  • изучение и анализ документальных и архивных материалов;

  • беседа, интервьюирование и анкетирование;

  • контрольные испытания (тестирование);

  • метод экспертных оценок;

  • педагогическое наблюдение;

  • педагогический эксперимент;

  • математико-статистические методы.

Анализ научно-методической литературы. Подготовка дипломной работы, как любая научно-исследовательская работа, немыслима без изучения специальной литературы. Необходимо помнить, что исследовательская работа – это прежде всего обобщение уже имеющейся информации. Изучение литературы должно начинаться еще в процессе выбора темы дипломной работы. Студенту по литературным источникам необходимо ясно себе представить все то, что имеет отношение к изучаемой проблеме: ее постановку, историю, степень разработанности, применяемые методы исследования и т.п.

Анализ документальных и архивных материалов. Другим методом сбора фактических данных является изучение педагогической документации и архивных материалов: планов и дневников тренировок, протоколов соревнований, руководящих материалов и сводных отчетов спортивных организаций, материалов инспектирования, учебных планов и программ, журналов учета успеваемости и посещаемости, личных дел и медицинских карточек, статистических материалов и т.п. В этих документах фиксируются многие объективные данные, помогающие установить ряд характеристик, причинные связи, выявить некоторые зависимости и т.д.

Педагогическое наблюдение. Педагогическое наблюдение как метод исследования представляет собой целенаправленное восприятие какого-либо педагогического явления, с помощью которого исследователь вооружается конкретным фак5тическим материалом или данными. В области физического воспитания и спорта цель проведения педагогического наблюдения – изучение разнообразных вопросов учебно-тренировочного процесса, к одним из которых можно отнести следующее:

- задачи обучения и воспитания;

- средства физического воспитания, их место в занятиях;

- методы обучения и воспитания;

- поведение занимающихся и преподавателя, тренера;

- характер и величина тренировочной нагрузки;

- некоторые элементы техники выполнения движений;

- тактические действия;

- величина пространственных, временных и силовых характеристик;

- количественная сторона процесса: количество бросков в баскетболе, количество падений со снарядов у гимнастов и т.п.



Беседа, интервью, анкетирование.

Беседа применяется как самостоятельный метод или как дополнительный в целях получения необходимой информации или разъяснений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Она проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, подлежащих выяснению.

Интервью – это метод получения информации путем устных ответов респондентов. В отличие от беседы, где и респонденты, и исследователь выступают активными сторонниками, при интервьюировании вопросы, построенные в определенной последовательности, задает только исследователь, а респондент отвечает на них. В данном случае ответы могут записываться открыто по мере их получения от респондентов.

Анкетирование – наиболее распространенная форма опроса, проведение которого предусматривает получение информации от респондентов путем письменного ответа на систему стандартизированных вопросов и заблаговременно подготовленных анкет. В отличие от беседы в анкете существует жесткая логическая конструкция. Для проведения анкетирования необязателен личный контакт исследователя с респондентами, так как анкеты можно рассылать и по почте или раздавать с помощью других лиц. Одним из преимуществ анкетирования перед беседой можно считать возможность охвата опросом сразу всех опрашиваемых, все зависит от количества подготовленных бланков анкет. К тому же результаты анкетирования более удобно подвергать анализу методами математической статистики.



Контрольные испытания. Успешное решение задач физического воспитания и спортивной тренировки во многом зависит от возможностей осуществления своевременного и правильного контроля за подготовленностью занимающихся. В связи с этим в последние годы особенно широкое распространение получила методика контрольных испытаний, проводимых с помощью различных нормативов, проб, упражнений и тестов. Их применение позволяет преподавателям, тренерам и научным работникам определить состояние тренированности у занимающихся, уровень развития физических качеств и других показателей, позволяет в конечном итоге судить об эффективности учебно-тренировочного процесса.

Экспертное оценивание. Большинство педагогических явлений не имеет количественного выражения (качество выполнения гимнастических упражнений, артистизм в фигурном катании, уровень воспитанности личности и т.д.). В этом случае используется метод экспертных оценок с привлечением специалистов-экспертов. Существует несколько способов проведения экспертных оценок. Наиболее простой способ экспертизы – ранжирование – определение относительной значимости объектов экспертизы на уровне упорядочения.

Хронометрирование. Хронометрирование можно рассматривать как составную часть педагогического наблюдения. Однако в отдельных случаях оно может использоваться и как самостоятельный метод. Основное содержание хронометрирования – определение времени, затрачиваемого на выполнение каких-либо действий. Графическое изображение распределения времени называется хронометрированием. В практике работы наибольшее распространение получило хронометрирование различных видов занятий физической культурой и спортом для определения общей и моторной (двигательной) плотности.

Наука в современных условиях является важным фактором, обусловливающим прогрессивные преобразования в обществе во всех областях, в том числе образовании, физической культуре, спорте, физическом воспитании. Научно-методическая подготовка служит важнейшей составляющей профессионализма действующих специалистов и залогом высокого уровня профессиональной подготовки выпускников вузов – будущих специалистов.

Педагогический эксперимент – это специально организуемое исследование, проводимое с целью выяснения эффективности применения тех или иных методов, средств, форм, видов, приемов и нового содержания обучения и тренировки.

Педагогическая наука широко использует эксперимент. Для большей объективности выражения результатов педагогического эксперимента в последние годы при обработке его показателей стали широко использоваться некоторые математические методы, и прежде всего методы математической статистики и теории вероятностей. Проведение педагогического эксперимента представляет большую сложность, и, что особенно существенно, его содержание, используемые методы ни в коем случае не должны противоречить общим принципам. Одним из основных мотивов проведения педагогического эксперимента всегда является введение каких-то усовершенствований в учебно-тренировочный процесс, повышающих его качество.

Необходимость проведения педагогического эксперимента может возникнуть в следующих случаях:

- когда учеными выдвигаются новые идеи или предположения, требующие проверки;

- когда необходимо научно проверить интересный опыт, педагогические находки практиков, подмеченные и выделенные исследователями, дать им обоснованную оценку;

- когда нужно проверить разные точки зрения или суждения по поводу одного и того же педагогического явления, уже подвергшегося проверке;

- когда необходимо найти рациональный и эффективный путь внедрения в практику обязательного и признанного положения.

Виды педагогического эксперимента:

1. Независимый эксперимент проводится на основе изучения линейной цепи ряда экспериментальных групп, без сравнения их с контрольными, путем накопления и сопоставления данных в области проверки поставленной гипотезы.

2. Сравнительный эксперимент – когда в одной группе работа (обучение, тренировка) проводится с применением новой методики, а в другой – по общепринятой или иной, чем в экспериментальной группе, и ставится задача выявления наибольшей эффективности различных методик.

3. Прямой эксперимент, когда занятия в экспериментальных и контрольных группах проводятся параллельно и после проведения серии занятий определяется результативность изучаемых факторов. В методике проведения такого эксперимента с целью получения объективных и достоверных результатов немаловажное значение приобретают оценка и правильный отбор уравниваемых и варьируемых условий.

Уравниваемыми условиями называют условия, обеспечивающие сходство и неизменчивость протекания эксперимента в контрольных и экспериментальных группах.

Варьируемыми условиями называются точно определяемые и сопоставимые условия, подлежащие изменению с целью экспериментального сравнения с аналогичными условиями в контрольных группах. Следовательно, это то, что подлежит экспериментальной проверке и сравнению.

В зависимости от условий проведения эксперименты можно подразделить на естественные и лабораторные. При этом проведение эксперимента без нарушения хода учебно-тренировочного процесса в обычных для занимающихся условиях, с обычным контингентом занимающихся и т.п. можно назвать естественным, т.е. все происходит в естественных, в обыденных условиях. В лабораторном эксперименте допускается искусственная изоляция одного или нескольких спортсменов, учеников от основной массы, постановка их в особые, специально создаваемые условия, значительно отличающиеся от обычных.

Основные действия исследователя, приступающего к разработке программы экспериментальной части своей работы.


  1. Решить вопрос о необходимости экспериментальной части исследования.

  2. Решить вопрос о выдвижении научной гипотезы, которая должна быть положена в основу эксперимента.

  3. Решить вопрос о том, какие потребуется применять виды эксперимента.

  4. Планирование эксперимента. Оно включает в себя выбор и оценку общих условий его проведения, к которым прежде всего относятся: средства для проведения эксперимента; место проведения; контингент испытуемых; преподаватели, тренеры, принимающие участие в эксперименте.

  5. Особо следует выделить оценку и правильный отбор уравниваемых условий.

  6. В зависимости от общей цели и частных задач эксперимента решается вопрос о том, какие экспериментальные данные исследователь должен получить в процессе эксперимента.

  7. Составление программы эксперимента, в которой указываются содержание и последовательность всех действий.

Планирование эксперимента – это весьма сложный и многоступенчатый процесс, включающий в себя ряд обязательных действий экспериментатора, в число которых входят следующие:

- определение целей и задач эксперимента, обоснование его необходимости;

- формулировка типа эксперимента;

- выбор эксперимента;

- выбор и оценка общих условий проведения эксперимента;

- оценка и отбор уравниваемых данных, их показателей в методике этих данных;

- составление общей программы эксперимента, программ ведения занятий в экспериментальных и контрольных группах, а также программы ведения наблюдений.

Одной из труднейших задач при проведении эксперимента является подведение его итогов.

В целом при подведении итогов педагогического эксперимента необходимо учитывать следующее:

- соотнесение вывода и результатов с общей и частной гипотезой;

- четкое ограничение области, на которые могут быть распространены полученные выводы;

- высказывание предположений о возможности их распространения на некоторые пограничные области и указание основных направлений дальнейших исследований в этой и смежных областях;

- оценку степени надежности выводов в зависимости от чистоты эксперимента;

оценку роли и места эксперимента в системе других применяющихся в данном исследовании методов;

- практические предположения о внедрении в практику результатов проведенного исследования.

Влияние психологических факторов на ход и качество эксперимента.

1   2   3   4   5

Главная страница
Контакты

    Главная страница



Учебно-методический комплекс дисциплины дпп. Ф. 14 Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте Специальность