страница1/3
Дата01.02.2018
Размер0.65 Mb.
ТипРеферат

Тема виды и условия оценки качества образовательного процесса в спо


  1   2   3
    Навигация по данной странице:
  • УВ + УО




ТЕМА

Виды и условия оценки качества образовательного процесса в СПО

Выполнил: Ковалева Т.С.

Энгельс 2016г.

Содержание

Введение ……………………………………………………..……...

3

Глава 1. Теоретические основы системы оценивания качества образования в системе СПО в соответствии с
1.1. Понятие качества образования в учреждении СПО

…………………………



5

1.1. История вопроса: различные подходы к решению освещаемой проблемы…………………………………………..……

5

Глава 2. Уровень разработанности проблемы в специальной литературе (в теории и на практике)………………………………

9

Заключение……………………………………………………………

12

Литература…………………………………………………………….

14

ВВЕДЕНИЕ


Актуальность исследования. Приоритетная роль образования в развитии общества и страны отмечается во многих нормативных документах на самом высоком уровне. В ходе реализации проектов в сфере образования акценты стали смещаться от «инновационного образования» к «качественному образованию». Необходимость создания системы оценки качества образования обусловлена, прежде всего, введением новых образовательных стандартов и появлением необходимости оценивать их достижение на всех уровнях. В связи с этим возникла необходимость пересмотреть подходы к организации внутреннего контроля и определить подходы к построению системы оценки качества образования.

Актуальность темы. Система оценки качества образования в России только начала создаваться, еще не сформировано единое концептуально-методологическое понимание проблем качества образования и подходов к его измерению. Достаточно часто используется не апробированный и не стандартизированный инструментарий. Отсутствует необходимое научно-методическое обеспечение для объективного и надежного сбора информации. Слабо проработана нормативно-правовая база системы оценки качества образования.

Решение этих проблем требует целенаправленных усилий по формированию общего системного подхода к оценке качества образования на всех уровнях и, прежде всего, на уровне образовательного учреждения. Осуществлению этой важной задачи призван способствовать данный проект, который рассматривает модель оценки качества образования как систему, включающую организацию образовательного процесса, материально – техническое и научно – методическое обеспечение, управленческие аспекты и систему мониторинга качества образования в общеобразовательном учреждении.



Объект исследования – система оценивания качества образования.

Предмет исследования – различные методические подходы к системе оценивания качества образования в начальной школе по ФГОС.

Цель исследования – разработка методических рекомендаций по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.

Гипотеза исследования состоит в том, что разработанные методические рекомендации будут способствовать качественной оценке образования.

Исходя из цели и гипотезы, были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие качества образования в учреждении СПО.

2. Выделить особенности организации модели внутренней системы оценки качества образования.

3. Изучить систему оценки результатов освоения основной профессиональной образовательной программы среднего профессионального образования.

4. Практически рассмотреть технологию оценки качества образовательных достижений обучающегося учреждения СПО.

5. Разработать методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении СПО.

Для достижения поставленной цели и проверки сформулированной гипотезы предполагается использовать методы теоретического анализа (изучение и систематизация психолого-педагогической, методической и научной литературы по проблеме исследования; анализ образовательных стандартов, учебных программ, учебных пособий, методических материалов; изучение и обобщение педагогического опыта).

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе проведенного исследования предложены методические рекомендации по организации внутреннего мониторинга качества образования в образовательном учреждении.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ СПО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС
1.1. Понятие качества образования в учреждении СПО
В философском понимании термина «качество» мы исходим из определения качества как существенного признака, свойства, отличающее один предмет от другого. С точки зрения производственного подхода, качество – совокупность существенных потребительских свойств продукции или услуги, значимых для потребителя. В метафорическом смысле «продукцией» профессиональной школы являются выпускники, имеющие образование лучшего качества, в большей степени соответствующее потребностям общества и личности, установленным нормам, требованиям, стандартам [10, c. 24]. Таким образом, под качеством образования понимается качество образовательного процесса, отражающая степень соответствия образовательных результатов (достижений) обучающихся и условий обеспечения образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям и включающая в себя следующие составляющие:

  • качества образовательной программы;

  • качества организации образовательного процесса (образовательные технологии, формы, методы, приемы обучения, формы организации обучения);

  • качества управления образовательными системами и процессами (управленческих технологий в образовании);

  • качества потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе;

  • качества ресурсного обеспечения (материально-технического, учебно-методического обеспечения);

  • качества нравственного, духовного, морального воспитания в процессе социализации личности;

  • качества медицинского обслуживания, питания, физкультурно- оздоровительной работы;

  • качества партнерского взаимодействия с семьей и социумом;

  • качества партнерского взаимодействия с работодателями;

  • качества потенциала обучающихся;

  • качества знаний и умений.

На рис. 1 рассмотрим показатели качества образования [3, c. 18].


Рисунок 1. Показатели качества образования
Управление процессами в образовательном учреждении базируется на объективных законах, практике руководства и требованиях, предъявляемых к конкретной системе образования. Разрабатывая мониторинг качества образования целесообразно использовать как научный потенциал, так практические наработки образовательных учреждений СПО.

В настоящее время в рамках модернизации образования активно продолжает разрабатываться система менеджмента качества образовательных услуг. Изучая литературные источники можно обнаружить различные трактовки понятия «качество образования».

Полонский В.М. качество образования истолковывает как определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями воспитания и обучения.

С точки зрения С.Е. Шишова качество образования определяется как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности.

На наш взгляд к данным определениям можно добавить здоровьесбережение при прогнозировании результатов педагогического процесса в рамках возрастных и индивидуальных показателей. Для решения и оценки комплекса задач педагогического процесса необходимо найти некоторые подходы к управлению качеством образования.

Третьяков П.И. определяет менеджмент как совокупность принципов, методов, средств и форм управления социальными, в том числе образовательными процессами, т.е. искусство управления [12, c. 290].

Менеджмент в образовательном учреждении основывается, по мнению Поздняк Л.В., на следующих принципах: сочетания общественных и государственных начал, единоначалия и коллегиальности, гуманизации управления, научности, объективности и конкретности, оптимальности и эффективности и системности [22, c. 8].

Анализ литературных материалов показывает, что в исследовательской деятельности по мониторингу качества образования целесообразно использовать как научный потенциал, так практические наработки образовательных учреждений. Необходимо, однако, учитывать возможности самого образовательного учреждения, его готовность к данной деятельности и профессиональную компетентность кадрового состава. Такой системный подход позволяет профессионально организовать и провести мониторинг качества воспитательно-образовательного процесса, а так же совершенствовать свою квалификацию и педагогическую компетентность.

Мониторинг качества образования представляет собой комплексную систему долгосрочных наблюдений и изучений воспитательно-образовательного процесса с целью оценки деятельности и прогноза изменений, происходящих в целом в дошкольном образовательном учреждении, или отдельных его составляющих.

Важным моментом мониторинга качества является и предупреждение возможных критических ситуаций влекущих за собой негативные явления в работе педагогического коллектива, а так же нарушения физического и психического здоровья всех участников вовлеченных в процесс.

По мнению М.М. Поташника в образовательных учреждениях в основном обеспечивают и поддерживают требуемый уровень качества образования, а так же приводят его в соответствие с растущими требованиями внешних заказчиков [13, c. 34-35].
1.2 Организация модели внутренней системы оценки качества образования
Модель организации внутренне системы оценивания образовательных результатов и контроля качества обучения является частью системы обеспечения образовательной политики Министерства образования РФ в вопросах контроля и управления качеством образования в учреждениях СПО (профессиональных лицеях, техникумах и колледжах). Политика повышения привлекательности среднего профессионального образования в сочетании с более качественным управлением своими ресурсами является важной для руководства каждого образовательного учреждения, впрочем, как и для всей системы образования страны. Основой этой проблематики является реструктуризация всего бюджетного сектора в Российской Федерации создающего условия для усиления хозяйственной ответственности руководителей учреждений образования за работу своих учреждений и стимулирует определенную конкурентную борьбу между ними. Этому во многом способствуют и демографические изменения, связанные с колебанием численности обучающихся в привычных ареалах учреждений и изменение их образовательных интересов. К последним, можно отнести перенос своего образования в сетевые и дистанционные формы, частичная миграция и использование различных форм заочного обучения. В этих условиях актуализируется новая миссия СПО - создание достаточных и необходимых образовательных условий для социальной успешности обучающихся и выпускников. Такая задача, естественно, выполнима только при высоком качестве самого процесса образования [20, c. 471].

Для описания организации системы внутреннего мониторинга и контроля качества обучения предлагается использовать следующие понятия, являющиеся общепринятыми в системах мониторинговых оценок качества обучения и эффективности деятельности образовательных учреждений:

• Обобщенная цель – желаемый конечный результат или условие, выраженные в измеряемых понятиях, которые могут быть достигнуты при обеспечении требуемой эффективности одного или нескольких процессов.

• Цель – критерий, по которому измеряется степень достижения обобщенной цели. Каждая обобщенная цель должна иметь количественный показатель в виде цели.

• Стратегия – метод или процедура достижения соответствующей обобщенной цели и реализации количественной цели.

• Показатель эффективности стратегии – индикатор, встроенный в стратегию, который позволяет измерять прогресс в процессе реализации стратегии.

• Критический фактор успеха – функция или операция, которая должна быть выполнена правильно и в полном объеме.

• Ключевой индикатор – измерение, которое при оценке выполняемого процесса или отдельной операции предоставляет данные, позволяющие судить о прогрессе процесса или операции.

• Граничные условия – границы, вне которых ключевой индикатор теряет свойство адекватности [18, c. 13].

Развитие и организация системы внутреннего мониторинга и контроля качества обучения обусловлено двумя главными факторами. Первый фактор – технологический. Сама концепция мониторинга (постоянное наблюдение) предполагает создание системы, которая постоянно осуществляет контроль за образовательным пространством. В отличие от большинства действующих систем измерений (плановые проверки, аттестация учреждений, аккредитация профессий и специальностей, проверка налоговыми органами, ревизионными структурами и иными службами) система мониторинга:

А) Действует постоянно и осуществляет масштабное наблюдение за образовательным пространством. Масштабность задается значениями множественности наблюдаемых ключевых индикаторов, частотой и качеством измерений, уровнем репрезентативности.

Б) Накапливает данные на уровне группы–конкретных ресурсов и способна создавать прогностические модели развития на базе исследования динамики развивающихся процессов.

В) Ориентирована не столько на сопоставление двух и более образовательных учреждений, хотя имеет и такие возможности, а на глубинный анализ эффективности конкретной школы не в относительных (относительно других образовательных учреждений) а в абсолютных значениях, позволяющих оценить вектор и значения динамики работы и развития.

Г) Работает с показателями эффективности, которые в рамках подхода, ориентированного на управление процессами, позволяет измерять эффективность функционирования этих процессов. В рамках подхода, ориентированного на совершенствование процессов, показатели эффективности позволяют количественно измерить, насколько увеличивается эффективность процессов после реализации предлагаемых изменений.

Д) Оказывает влияние на ежедневное принятие управленческих решений. При подготовке решения показатели эффективности позволяют сравнивать альтернативы.

Е) Оказывает влияние на совершенствование процессов в образовательном учреждении. Показатели эффективности позволяют увидеть, насколько улучшится эффективность делового процесса в результате реализации предлагаемых изменений.

Ж) Помогает идентификации и устранению процессов у которых соотношение «эффективность – затраты» является неудовлетворительным [12, c. 156].

Система мониторинга предполагает следующие метрики эффективности процессов.

1. Соответствие стандартам

Показатели соответствия стандартам устанавливают соответствие качества и процессов соответствующим нормам. Эти показатели позволяют измерить степень соответствия продукта, услуги потребностям заказчика (потребителя); количество претензий; приверженность процедурам; результаты тестирования; эффективность бюджета; согласованность с законодательными и нормативными актами; а также характеристики, связанные с безопасностью, защищенностью и влиянием на здоровье.

Стандарт включает:

а) требования и условия;

б) аудиторию стандарта;

в) область применения.

Показатели на соответствие стандартам затрагивают все категории участников процессов образовательного учреждения: заказчиков (потребителей); руководство; распорядителей ресурсов.

2. Соответствие целям

Показатели, характеризующие соответствие процессов целям образовательного учреждения, фокусируются на взаимодействии участников процесса, а также на том, в какой степени это взаимодействие позволяет обеспечить достижение целей. Эти показатели позволяют измерять такие факторы, как насколько хорошо продукт или услуга удовлетворяет заказчика (потребителя). Настройка на заказчика (потребителя), гибкость и чувствительность – примеры показателей, ориентированных на измерение соответствия процесса целям заказчиков (потребителей) [1, c. 19].

Показатели, характеризующие соответствие процессов целям образовательного учреждения, также позволяют измерять соответствие целям других участников процесса.

Одной из существенных причин востребованности системы внутреннегоо мониторинга является переход к широкому использованию индивидуальных учебных программ. Индивидуализация учебного процесса обуславливает рост объектов управления. Если раньше объектом управления была учебная группа, то индивидуализация и дифференциация делают объектом управления конкретного обучающегося, а следовательно и количество актуальной информации возрастает многократно. Все это ставит проблему технологии измерений качества образования и критериев дифференциации педагогического персонала. При этом высокая субъективность оценки педагогического труда внешними экспертами, а также невозможность четко формализовать результаты образовательной деятельности (на уровне стандартов) и несопоставимость трудозатрат и технологической сложности в методиках индивидуального и массового образования, а также методика преподавания ставит эту проблему в особое положение.

При том, что именно дифференциация является не только серьезным инструментом формирования заработной платы педагога, особенно в части внебюджетных доплат, но и оптимизирует действия руководства по принятию решений на расстановку кадров, а также по формированию стратегии в вопросах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Оценивание в данной системе отношений уже не является просто констатирующим и проверочным, но и формирующим, определяющим и предугадывающим, стимулирующим, мотивационным и профессиональным ориентиром. Оценивание перестает быть приложением к учебно-воспитательному процессу, оно постоянно прогрессирует, переходя в ранг одного из важнейших факторов обучения, способного влиять на сферы и условия обучения и воспитания. Мониторинг, в особенности мониторинг учебных результатов, приводит к изменениям в системе целей, в содержании и технологиях обучения, преобразовывает интерактивный инструктивно-обучающий процесс, основанный на соотношении взаимоотношений преподаватель-обучающийся и обучающийся - обучающийся.

Вопрос мониторинга образовательного процесса поднимается на различных уровнях образовательного сообщества РФ, т.к. от результатов его проведения во многом зависит реформирование современной системы образования в нашей стране.

Для администрации образовательного учреждения всегда важно иметь оперативную, точную и объективную информацию о текущем состоянии учебного процесса. Это позволяет своевременно осуществлять методическую поддержку учителей, вносить требуемые коррективы в учебно-воспитательный процесс и, как следствие, приводит к повышению качества образовательного и воспитательного процесса в школе. Такую информацию на уровне образовательного учреждения могут предоставить регулярно проводимые мониторинговые исследования, которые являются необходимым инструментом анализа различных сторон учебного процесса [3, c. 24].

Надо отметить, что вопрос отслеживания результатов образовательного процесса поднимается в педагогике давно. Во многих научных и педагогических исследованиях мониторинг понимают как наблюдение за состоянием педагогического процесса (уровень ЗУН, организация учебно-воспитательного процесса (далее – УВП), уровень преподавания и т.д.) с целью его контроля, прогноза и устойчивого функционирования. Мониторинг может проводиться с использованием информационных технологий, а также путем традиционного сбора данных (анкет, опросов и т.д.). Информационный мониторинг позволяет оперативно выявлять очаги и характер изменений в системе работы школы, прослеживает интенсивность процессов и амплитуды сдвигов, изучает взаимодействие систем УВП.

Мониторинг имеет несколько функций.

Мотивационно-целевая функция определяется как четкое выполнение работы всеми членами педагогического коллектива в соответствии с делегированными им обязанностями и планом, сообразуясь с потребностями в достижении собственных и коллективных целей.

Информационно-аналитическая функция определяется как функция управления, направленная на изучение физического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние.

Планово-прогностическая функция определяется как деятельность по оптимальному выбору идеальных и реальных целей в разработке программ их достижения.

Организационно-исполнительская функция определяется как принадлежность каждому циклу управления. Эта функция несет в себе основной потенциал социального преобразования школы, характеризует школу как деятельность субъекта (объекта) управления по формированию и регулированию определенной структуры организованных взаимодействий посредством совокупности способов и средств, необходимых для эффективного достижения целей. Организационные отношения можно определить как связи между людьми, установленные по поводу распределения полномочий и закрепления за ними функций их совместной деятельности.

Контрольно-диагностическая функция определяется как одновременное оперативное изучение и оценка, регулирование и коррекция процесса или явления, будь это на уровне личности ученика, деятельности учителя или руководителя школы.

Регуллятивно-коррекционная функция определяется как вид деятельности по внесению корректив с помощью оперативных способов, средств и воздействий в процессе управления педагогической системой для поддержания ее на запрограммированном уровне [5, c. 83].

Основными целями создания системы внутреннего мониторинга и контроля качества обучения являются:

• обеспечение устойчивого развития системы образования;

• создание Единой автоматизированной системы мониторинга учебно-воспитательного процесса;

• создание системы сопоставления эталонных характеристик обучающихся с затратой ресурсов.

Ожидаемый результат:

• создание системы комплексного мониторинга результатов и ресурсов образовательных программ;

• выявление причин несоответствия обучающихся эталонным характеристикам;

• создание группы многообразных, универсальных и просчитываемых индикаторов мониторинга;

• формирование информации, необходимой для принятия управленческого решения;

• выявление зон риска и ограничений при достижении эталонных характеристик;

• использование результатов системного мониторинга как фактора влияния на эффективность ОУ для изменений образовательных, финансово-экономических и организационно-правовых условий развития учреждения;

• включение созданной системы индикаторов в систему мониторинга эффективности образовательного учреждения.

Эффективность работы техникума определяется сочетанием внутренних достижений определенной группы обучающихся в определенное время и в установленном месте

Для создания эффективной системы СПО необходима система накопления информации для выявления тенденций, принятия стратегических и оперативных решений, создания системы быстрого реагирования на изменения и новые тенденции в системе образования. Решение этих проблем позволит сохранить конкурентные преимущества профессиональной школы.

Первоочередной задачей первого этапа формирования внутренней системы мониторинга является создание качественного измерителя знаний обучающихся по учебным дисциплинам, междисциплинарным курсам (МДК) и профессиональным модулям (ПМ) в виде тестовых заданий. Объектами первичного мониторингового исследования лучше выбрать две ключевые учебные дисциплины: русский язык и математика и два ключевых профессиональных модуля по каждой профессии и специальности. Лучше всего ориентировать систему мониторинга на тестовые формы измерений в связи с тем, что современная система среднего профессионального образования переходит на данный вид контроля как в рамках итоговой аттестации учащихся в форме ГИА, так и в рамках аккредитации профессий и специальностей. Главное при выборе тестовой формы работы - наличие одинаковых, для всех испытуемых условий проведения педагогического контроля (трудность, состав, структура заданий) и правил интерпретации результатов: ответственность, справедливость.

Однако тестовые формы не должны исключить другие формы измерителей, равно как и не должны игнорироваться в случаях, которые считаются непригодными для использования тестов. Как показывает опыт тест может быть адаптирован под значительное разнообразие задач, либо иные формы могут быть приведены к сопоставимости с ним по технологичности и корректности [7, c. 57].

Параллельно с педагогическим мониторингом развиваются и другие направления оценки качества работы образовательного учреждения. Например, оценка состояния здоровья обучающихся, оценка психологической комфортности образовательной среды и другие направления системно или ситуативно возникающие как целевая установка деятельности.

В рамках данного направления могут проводиться анкетирования родителей и обучающихся и даже выпускников. К таким видам мониторинга можно отнести:

• заполнение и анализ дневников самонаблюдения по динамике здоровья обучающихся;

• исследование по изучению комфортности расписания для обучающихся.

• проблемные и тематические исследования (например, мониторинг травматизма обучающихся)

• анализ коммуникативных компетенций кадрового состава ОУ

• анализ заболеваемости сотрудников

Отдельно сформулированы задачи и направления внутреннего мониторинга относительно проблема оценки качества образования.

В целом логика создания внутренней системы мониторинга предполагает следующие шаги [11, c. 21]:

1. Документальное обоснование

А) Положение о порядке проведения текущего и итогового контроля и оценки уровня учебных достижений обучающихся

Б) Положение о порядке оценивания личных достижений обучающихся (портфолио)

В) Положение о службе мониторинга и оценки эффективности

-Выбор направления работы (дисциплины, МДК,ПМ, проблемные зоны)

-Составление плана работы

-Создание группы разработчиков тестового материала

-Технологичность процесса

2. Работа с кадрами

-Обучение разработчиков измерителей

-Создание единых требований к технологии образовательного процесса

- Работа по снижению негативных психологических последствий акта оценивания

3. Требования к процедурам, содержанию, количеству, размеру и частоте оценивания.

4. Аналитика и формирование информации

5. Рекомендации по работе в рамках цикловых комиссий.

Взаимодействие структур мониторинга направлено на использование оценивания мониторинга в успехах индивида и системы в достижении образовательных стандартов.

Использование всего комплекса методов педагогических измерений должно способствовать формированию базы для аналитической и коррекционной работы. Просчитываемый средний балл и проценты по каждому заданию дают возможность для различных видов сравнения, а именно: какие из тем усвоены лучше, какие темы из года в год показывают стабильно низкие и высокие результаты; сравнения по группам, профессиям и специальностям, работающим преподавателям, получение оценки знаний для выявления динамики достижения предполагаемых результатов и качества образования. Кроме того, полученный материал позволяет выявить зоны риска и ограничений при достижении предполагаемых результатов и качества образования. При составлении рейтинга появляется возможность выделить обучающихся, показывающих стабильно высокие и низкие результаты, что является предпосылкой к использованию индивидуального подхода к обучающимся при обучении.

Главным итогом мониторинговых исследований является формирование информации, необходимой для принятия управленческих решений с целью совершенствования учебного процесса и повышения качества обучения.

Таким образом, служба мониторинга, помимо проблем эффективности может решить следующие проблемы:

1. Создание единого уклада, единой корпоративной культуры, единой системы требований к технологии образовательного процесса.

2. Обеспечение преемственности между ступенями общего образования, с минимизацией потерь на переходе, что позволяло обучающимся и родителям строить ясную и долговременную образовательную стратегию в рамках одного учебного заведения.

3. Создание реальной вариативности содержания образования, без ревизии ключевых элементов «базиса», что позволяет обучающимся реализовать свое право на академическую мобильность.

4. Создание условий для самореализации обучающихся в различных сферах образования, что являлось ответом не только на современные запросы индивидуального образования, но и индивидуального развития в целом.

5. Широкое использование в образовательном процессе информационных ресурсов, включая современные информационные технологии, что позволило учесть требования к владению современными коммуникациями.

6. Определение вектора роста квалификационного запаса преподавателей с учетом специфики индивидуальных образовательных программ. Здесь имеется ввиду программа работы с персоналом техникума (его подготовкой, переподготовкой и расширением профессиональной базы), ориентированная на подготовку специалистов, способных работать в условиях индивидуальных программ.
1.3. Оценка результатов освоения основной ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ образовательной программы СПО
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников [24].

Особенностями системы оценки являются:



  • комплексный подход к оценке результатов образования (оценка освоенности профессиональных и общих компетенций, а также предметных, метапредметных и личностных результатов образования);

  • использование планируемых результатов освоения основных профессиональных образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

  • оценка успешности освоения содержания отдельных учебных дисциплин, междисциплинарных курсов и профессиональных модулей на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических задач;

  • оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

  • сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;

  • использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы среднего профессионального образования;

  • уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их;

  • использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;

  • использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка и др.;

  • использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.

Оценка личностных результатов

Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока [23, c. 15]:



  • самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

  • смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;

  • морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств, как регуляторов морального поведения.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени среднего профессионального образования строится вокруг оценки [2, c. 23]:

  • сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,

  • ориентации на содержательные моменты образовательного процесса -уроки, овладение профессиональными и общими компетенциями, характер учебного сотрудничества с преподавателями;

  • сформированности основ гражданской идентичности - чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей и толерантности;

  • сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в получении профессии или специальности, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

  • сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

  • знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

Оценка личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не работающими в системе СПО.

Во-вторых, внутренняя оценка достижения личностных результатов обучающихся осуществляется педагогом по итогам наблюдений, анкетирования и др.

Оценка метапредметных результатов предполагает сформированность универсальных учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управления ею. К ним относятся [23, c. 16]:


  • способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

  • умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

  • умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

  • умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных дисциплин, МДК и профессиональных модулей, представленных в обязательной части ОПОП.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени среднего профессионального образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений

Оценка предметных результатов.

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных дисциплин, МДК и ПМ. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых квалификационных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы СПО является достижение освоенности профессиональных и общих компетенций.

Основным инструментом итоговой оценки являются выпускные квалификационные работы (ВКР).

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – Портфолио.

Портфолио обучающегося:



  • является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений обучающихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

  • реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов СПО +3 – формирование ОК и ПК;

  • позволяет учитывать лучшие достижения Российской системы СПО; а также педагогические ресурсы дисциплин и профмодулей;

  • предполагает активное вовлечение обучающихся в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Структура «Портфолио» представляет собой сборник работ и результатов, которые показывают усилия, прогресс и достижения обучающегося в разных областях (учёба, творчество, общение, здоровье), недостатков, позволяющих самому определять цели своего дальнейшего развития.

Основные разделы «Портфеля достижений»:

«Мой портрет» + «Портфолио документов» + «Портфолио освоения профессиональных модулей» + «Портфолио творческих работ».

Пополнять «Портфолио достижений» и оценивать его материалы должен, прежде всего, обучающийся. Преподаватель же примерно раз в два месяца пополняет лишь небольшую обязательную часть (после промежуточного контроля), а в остальном обучает обучающегося порядку пополнения портфеля основным набором материалов и их оцениванию.

По итогам обучения проводится комплексная оценка «Портфолио достижений». Обязательные материалы: контрольные, диагностические работы попадают в «Портфолио достижений» уже с готовыми качественными оценками по избранной образовательным учреждением шкале. Материалы, которые пополняются обучающимся, оцениваются по той же шкале самим обучающимся. На основе обеих оценок результаты систематизируются.

Рассмотрим текущие формы контроля и учета достижений обучающихся [2, c. 25]:

- устный опрос

- письменная работа

- самостоятельная работа

- диктанты

- тестовые задания

- графические работы

- доклады

- творческая работа

- анализ динамики текущей успеваемости

- участие в выставках, конкурсах, конференциях

- активность в проектах и программах внеурочной деятельности

- творческий отчет

Формы представления образовательных результатов:


  • ведомость успеваемости по дисциплинам, МДК и ПМ (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

  • тексты итоговых диагностических работ и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

  • устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности;

  • портфолио.

Критериями оценивания являются:

  • соответствие достигнутых результатов обучающихся требованиям к результатам освоения ОПОП ФГОС СПО+3;

  • динамика результатов освоения ОК и ПК.

Используемая в техникуме система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке [8, c. 38].

В техникуме принята 5-тибальная шкала отметок:

«5» - отлично;

«4» - хорошо;

«3» - удовлетворительно;

«2» – неудовлетворительно.

Виды отметок:

Текущие отметки выставляются преподавателем на каждом занятии по поставленным целям деятельности обучающихся.

Тематическая отметка (рейтинговая, бальная оценка) может быть выставлена после изучения большой темы или раздела. У преподавателя есть право выбора формы проведения тематического контроля.

3. Отметки выставляются по семестрам в 5-тибальной системе. Годовая отметка выставляется на основании отметок за 1 и 2 семестры, итоговых работ, накопительной системы оценивания.

Права и обязанности обучающихся при получении отметки:

При проведении тематического контроля отметка ставится всем обучающимся, так как каждый должен показать, как он овладел знаниями и умениями темы.

В случае получения неудовлетворительной отметки обучающийся имеет право пересдачи и исправления «двойки».

В случае отсутствия обучающегося по уважительной причине в день проведения тематического контроля «н» в журнал учета учебных занятий выставляется, а студент обязан сдать эту тему и получить отметку в течение 7 дней после выхода. Отметка ставится рядом с буквой «н» в день, когда проводилась работа [8, c. 40].

Преимущества Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:

• сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются ОК, ПК и УУД (универсальные учебные действия) для общеобразовательных дисциплин;

• содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего ОПОП ФГОС СПО+3;

• разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;

• учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;

• позволяет помочь обучающимся самим определять цели обучения и осуществлять активное присвоение информации.


ВЫВОД ПО I ГЛАВЕ

Проведя анализ литературных источников можно отметить, что практическое использование системы оценки качества образовательного процесса строится в соответствии с требованиями ФГОС СПО, законодательными актами Российской Федерации, регламентирующими реализацию процедур контроля и оценки качества образования.

Качество образования – интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям,

Оценка качества образования – определение с помощью диагностических и оценочных процедур степени соответствия ресурсного обеспечения, образовательного процесса, образовательных результатов, нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Система оценки качества среднего профессионального образования – это совокупность организационных и функциональных структур, норм и правил, диагностических и оценочных процедур, обеспечивающих на единой основе оценку профессиональных и общеобразовательных достижений обучающихся, эффективности деятельности техникума с учетом запросов основных пользователей результатов системы оценки качества образования.

Основные пользователи результатов системы оценки качества среднего профессионального образования:

• обучающиеся и их родители (законные представители);

• администрация техникума;

• общественные организации, заинтересованные в оценке качества образования.

начальный образование оценка качество

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В СПО В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС+3
2.1 Технология оценки качества образовательных достижений обучающегося учреждения СПО

Апробация технологии оценки качества образовательных достижений обучающегося учреждения СПО проводилась на базе ГАПОУ СО «Энгельсский политехникум»

В апробации приняли участие: 25 обучающихся 2 курса по специальности «Прикладная информатика (по отраслям)».

Из них 13 девушек и 12 юношей. Возраст участников: от 16 до 17 лет.

Цель: инструментарий мониторинга на промежуточных этапах обучения должен максимально учитывать особенности основной профессиональной образовательной программы учреждения по данной специальности, учебного плана, учебников и методик, используемых в образовательном процессе.

Для достижения целей мониторинга необходимо реализовать следующие задачи:



  • определить состав инструментария для проведения мониторинга подготовки обучающихся;

  • разработать инструментарий для проведения проверки подготовки обучающихся по конкретным учебным дисциплинам, МДК и ПМ;

  • разработать систему универсальных количественных показателей, характеризующих состояние подготовки обучающихся по дисциплине и позволяющих выявить динамику ее изменения, а также сравнить достижения обучающихся по разным учебным дисциплинам;

  • разработать анкеты, позволяющие получить информацию, необходимую для выделения факторов, оказывающих влияние на состояние подготовки обучающихся;

  • разработать единый план проведения оценки образовательных достижений обучающихся на определенный период, необходимый для проявления тенденций ее изменения;

Инструментарий оценки образовательных достижений обучающихся.

Для получения информации об образовательных достижениях студентов по учебным дисциплинам используют специально разработанные проверочные работы, позволяющие получить достаточно полную и объективную информацию о состоянии подготовки обучающихся по. При этом важно обеспечить получение информации о достижении обучающимися по следующим уровням:



  • обязательной подготовки, что позволит судить о выполнении требований стандарта по каждой дисциплине;

  • обеспечить получение информации о достижении повышенного уровня подготовки.

С этой целью разработаны проверочные работы, которые состоят из двух частей, имеющих различное назначение. Первая часть предназначена для выявления обучающихся, достигших уровня базовой (обязательной) подготовки по дисциплине, вторая часть – для выявления обучающихся достигших уровня повышенной подготовки.

В соответствии со своим назначением задания первой части работы проверяются умения обучающихся использовать знания в знакомых ситуациях. Эта часть работы разрабатывается в соответствии с принципами создания критериально-ориентированных тестов, основной целью которых является фиксация наличия или отсутствия у обучающихся какого-либо качества.

Разработка критериально-ориентированной работы включает описание элементов, составляющих содержание проверки. В случае оценки обязательной подготовки обучающихся такими элементами являются конкретные обязательные знания и умения, которые затем используются для содержательной характеристики результатов проверки. Для каждого знания или умения, включенного в этот перечень, составляется набор заданий, выполнение которых должно достаточно полно характеризовать овладение данным элементом на обязательном уровне. Совокупность заданий по всем элементам образует банк заданий работы. При этом используются задания обязательного уровня, которые знакомы обучающимся, и отрабатывались в процессе образовательного процесса.

Основным требованием при составлении проверочной работы является обеспечение полноты проверки состояния изучаемого качества.

При отработке заданий первой части устанавливается показатель ее выполнения (критериальный балл). Если результаты студента не ниже этого показателя, то делается вывод о достижении обучающимися уровня обязательной подготовки, если ниже его, то фиксируется отсутствие данного качества. Неоднократное использование такой работы позволит выявить динамику изменения состояния обязательной подготовки обучающихся.

Вторая часть работы содержит задания повышенного уровня, которые значительно различаются по сложности. Часть из них требует от обучающихся применить свои знания в измененной ситуации, используя при этом подходы, приемы, методы, известные им из курса дисциплины. Остальные требуют использования знаний в новой для обучающихся ситуации. Для выполнения этих заданий необходимо интегрировать знания из разных тем, разделов пре, разработать самостоятельно подходы, способы решения поставленной проблемы. Выполнение заданий второй части позволяет осуществить более тонкую дифференциацию обучающихся по состоянию подготовки по проверяемой дисциплине.

Типы заданий.

В проверочных работах использовались задания различного типа: с выбором ответа, с кратким свободным ответом (в виде числа, термина и т.п.), с развернутым ответом (полная запись ответа с соответствующим объяснением или обоснованием, полная запись решения задачи т.п.).

В тех случаях, когда проверяются знания и умения особенно на базовом уровне усвоения в большинстве случаев не требуется приводить развернутый ответ, чтобы судить о владении этими знаниями в стандартной ситуации. Вынести такое суждение позволяет получение обучающимся правильного ответа. Поэтому уместно использовать задания с выбором ответа или с кратким ответом, в которых не требуется приводить объяснение или обоснование полученного ответа.

Проверку умения применять знания в измененных ситуациях, строить процедуры, сочетая различные изученные простые операции или приемы, целесообразно осуществлять с помощью заданий, требующих самостоятельной записи ответа (краткого или развернутого).

Для проверки самых сложных умений (анализировать ситуацию, делать выводы, проводить логически грамотные рассуждения, обоснования, доказательства своих действий и грамотно записывать их) необходимо использовать только один тип заданий – с развернутым ответом.

Определение системы показателей оценки образовательных достижений обучающихся.

Согласно целям оценки образовательных достижений показатели должны обеспечить получение информации, характеризующей состояние образовательных достижений обследуемой совокупности обучающихся, динамику образовательных достижений в ходе проводимого эксперимента и влияние факторов на эти достижения.

Эти показатели:

– соответствуют основным целям и планируемым результатам образования;

– позволяют содержательно интерпретировать изменения, происходящие в образовательном процессе;

– взаимодополняют и не противоречат друг другу.

Показатель качества образования – это те его существенные характеристики, которые позволяют дать ему оценку.

Показатель качества образования – это передатчики социальной информации, содержащие исчерпывающие характеристики качества образования, по которым можно судить о его развитии.

Показатель качества образования – это такая его характеристика, которая определяет связь между ненаблюдаемыми и наблюдаемыми его характеристиками (ненаблюдаемые – способность, наблюдаемые – знания, умения).

Мерой оценки качества образования выступают критерии, сочетающие в себе методы расчета, оценочную шкалу и правила принятия решения об определении уровня качества образования. Именно критерии служат окончательным основанием для фиксации уровня качества образования.

Каждый критерий состоит из оценочного показателя и соответствующей ему шкалы. Наличие только показателя без оценочной шкалы не задает критерия. Но один и тот же показатель может иметь разные оценочные шкалы, то есть разные критерии.

Требования к критериям:


  • основательность, т. е. отражать сущность, важнейшие стороны исследуемых процессов и объектов;

  • определенность, т. е. возможность выражения их в конкретных, поддающихся измерению показателей;

  • стабильность, в том смысле, чтобы проводимые на основе критериев «срезы» были сопоставимыми;

  • относительность, т. к. абсолютно точных и надежных способов измерения социально-педагогических явлений пока не существует, каждый способ дает результаты, нуждающиеся в перепроверке.

Качество образования рассматривается как интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям.

Качество определяется как совокупность характеристик объекта, относящихся к его способности удовлетворять установленные и предполагаемые потребности.

В категории качества воплощается результат образования как социальной компетентности: умение изучать и размышлять о социальных нормах и действовать для их изменения, использовать в своей работе метод проектов, сообщать свои результаты, обосновывать, доказывать, используя соответствующие техники.

Образование трактуется как совокупность процессов обучения, воспитания и развития в специально организованных условиях техникума.

Оценка образовательных достижений обучающихся осуществляется в соответствии с выделенными критериями на каждой ступени образования.

Первый уровень – стартовая. Главная цель образовательного процесса на этом уровне – создать благоприятные условия для развития учебных возможностей. Реализация этой идеи заложена в программу оценки образовательных достижений обучающихся. Цель проведения данной программы – выявить состояние образовательного процесса. Объектами наблюдения являются показатели, которые разделены на три модуля.

Целевыми ориентирами образовательной деятельности техникума является формирование профессиональной компетентности, тогда и мониторинг должен быть направлен на слежение, оценку характеристик, входящих в эту компетентность, которая включает в себя уровень образованности и/или опытности, достаточный для успешного выполнения той или иной социальной или профессиональной функции.

Средний уровень социальной компетентности рассчитывается по формуле:


УВ + УО

СУСК = 2
где УВ – уровень воспитанности, УО – уровень обученности. Поэтому необходимо осуществить анализ уровня обученности и уровня воспитанности, которые являются частью объектов наблюдения.

Модуль 1. Уровень обученности определяется при использовании дифференцированных по уровню трудности заданий – тестов. Расчет уровня обученности осуществляется как среднее арифметическое уровня учебных действий обучающегося по проверочным работам дисциплины учебной программы, раскрытие содержания качеств знания: полнота, глубина, осознанность, системность.

Для определения уровня обученности предлагается 2 варианта работы, одинаковых по содержанию, уровню сложности и порядку следования заданий. Общее время выполнения работы – один академический час (40 минут).

Оценка выполнения заданий и работы в целом

За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней студент получает один балл. За выполнение задания высокого уровня он может получить 0, 1 или 2 балла. Максимальное количество баллов за выполнение работы зависит от количества требований, заложенных в проверочную работу.

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень достигнут обучающимися – низкий, средний, высокий.

Если в результате выполнения всей проверочной работы обучающийся набрал менее 0,7 доли – это низкий уровень выполнения работы, от 0,7 до 0,89 доли – средний уровень выполнения проверочной работы, от 0,9 до 1 доли – высокий.

Задания проверяются преподавателем или экспертом на основе рекомендаций по проверке и оценке этих заданий.

Анализ результатов проверочных работ производится по нестандартной схеме.

После написания работы составляется матрица, в которую заносятся составляющие образовательного стандарта, список группы и результаты выполнения работы.

За каждое верно выполненное задание базового и повышенного уровней студент получает один балл, за неправильный ответ – ноль. Максимальное количество баллов за выполнение работы зависит от количества правильно полученных ответов.

Производим вычисления по горизонтали. Складываем все баллы и заносим в графу «Сумма баллов». Затем находим долю выполненных требований ФГОСа, заложенных в данную проверочную работу от общего количества.

Выполнение работы в целом показывает, какой уровень достигнут каждым обучающимся – низкий, средний, высокий и группой в целом.

1–0,9 – высокий уровень

0,89–0,71 – средний уровень

0,7–0,6 – низкий уровень

ниже 0,6 – обучение выходит на коррекционный уровень.

Затем производятся подсчеты по вертикали. Выявляется количество обучающихся, усвоивших данное требование стандарта.


  1   2   3