страница1/3
Дата13.11.2018
Размер0.58 Mb.
ТипРеферат

Реферат формирование движений у детей, имеющих проблемы в развитии


  1   2   3



РЕФЕРАТ


ФОРМИРОВАНИЕ ДВИЖЕНИЙ У ДЕТЕЙ, ИМЕЮЩИХ ПРОБЛЕМЫ В РАЗВИТИИ

Выполнила: воспитатель 1 категории

Калугина Ольга Дмитриевна

Вязьма, 2013


СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………………………… 3

Глава 1. Значение двигательной деятельности детей в их развитии…………………………………………………………………………. 4

    1. Использование подражательных движений в физическом воспитании детей (анализ методической литературы)………………………………………………………………. .. 5

    2. Связь психического развития детей с развитием движений…………………………………………………………………… 8


Глава 2. Специфика детей группы и их обследование………………… 10

2.1. Формирование двигательного воображения и осмысленной моторики, цели и задачи…………………………………………………….. 18

2.2. Подражательные движения – как основное средство развития двигательной активности и включение их в режим дня………………… 20

2.3. Классификация подражательных движений…………………………. 29

Заключение……………………………………………………………………. 39

Список используемой литературы………………………………………… 40

Приложения

1. Дневник обследования двигательных навыков

2. Конспекты сюжетных физкультурных занятий

Введение
Движение – основное проявление жизни и в то же время средство гармонического развития личности. В младенческом возрасте уровень развития двигательных рефлексов является показателем общего состояния здоровья и развития; по активности движений ребенка судят о развитии других сторон личности – в частности, психики. А поскольку движения развиваются и совершенствуются в соответствии с условиями окружающей среды, то степень двигательного развития ребенка в значительной мере зависит от родителей. Все родители хотят, чтобы их ребенок рос здоровым, сильным и крепким, однако часто забывают о том, что хорошие физические данные обусловлены в первую очередь двигательной активностью ребенка, что помимо достижения определенного роста и веса он должен быть ловким, подвижным и выносливым.

Результаты последних исследований подтверждают, что в высокоцивилизованном обществе необходимо будет уделять гораздо больше внимания физическому развитию человека, поскольку становится все меньше стимулов для естественного движения. Люди живут в экономно построенных квартирах, темп современной жизни вынуждает их часто пользоваться городским транспортом, получать информацию с помощью разных средств (радио, пресса, телевидение), - все это требует крепкого здоровья. Хотим мы этого или нет, но нам не остановить стремительный темп жизни; все возрастающие требования к глубине и качеству знаний и опыта каждого человека, уменьшение движений и связанное с этим нарушение естественного образа жизни будет закономерно сказываться на наших детях.

Чем более крепким здоровьем и хорошими физическими данными мы вооружим наших детей, тем лучше они потом приспособиться к новым социальным условиям. В силу занятости родителей, забота о формировании двигательных навыков ребенка, о достижении необходимого уровня ловкости, быстроты, силы и других качеств является первоочередной задачей дошкольных образовательных учреждений.

Физическое воспитание – составная часть интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания ребенка.



Глава 1. Значение двигательной деятельности детей в их развитии

Физическое воспитание для детей то же, что фундамент для здания. Чем прочнее заложен фундамент, тем выше может быть возведена постройка: чем больше забот о физическом воспитании ребенка, тем больших успехов он достигнет в общем развитии, в учебе, в умении работать и быть полезным для общества человеком.

Ни в каком другом возрасте физическое воспитание не связано так тесно с общим воспитанием, как в первые семь лет и направлено на укрепление здоровья детей, совершенствование физиологических и психических функций развивающегося организма, его закаливание, развитие двигательных умений, повышение физической и умственной работоспособности, необходимой для обучения в школе. Задачи физического воспитания тесно связаны с задачами умственного, нравственно, эстетического, трудового воспитания. Достаточная по объему двигательная активность благоприятно сказывается на функциональном состоянии головного мозга, увеличении работоспособности, повышении произвольности в выполнении различных действий.

Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача не только родителей, но и каждого дошкольного учреждения, так как в них дети проводят большую часть дня. С этой целью предусмотрены занятия по физической культуре, которые следует строить в соответствии с психологическими особенностями конкретного возраста, доступности и целесообразности упражнений. Комплексы упражнений должны быть увлекательными, а также предусматривать физиологически и педагогически необходимую и оправданную нагрузку, удовлетворяющую потребность ребенка в движении.

С возрастом в распорядке дня ребенка физические упражнения должны занимать все большее место. Они являются фактором, способствующим увеличению адаптации не только к мышечной активности, но и к холоду, гипоксии. Физическая активность способствует нормальному развитию центральной нервной системы, улучшению памяти, процессов обучения, нормализации эмоциально-мотивационной сферы, улучшению сна, возрастанию возможностей не только в физической, но и в умственной деятельности.

Для повышения мышечной активности необходимы физические упражнения для совершенствования двигательных процессов и навыков, осанки, предупреждения развития плоскостопия.

Болезненный, физически плохо развитый ребенок обычно отстает от здоровых детей в учебе. У него хуже память, его внимание быстрее утомляется, и поэтому он не может хорошо учиться, а родители и даже педагоги нередко ошибаются, считая ребенка лентяем. Эта слабость вызывает также и самые различные расстройства в деятельности организма, ведет не только к понижению способностей, но и расшатывает волю ребенка. Поэтому большое внимание в физическом развитии таких детей уделяется развитию силы, ловкости, выносливости. ''Не случайно, в программе воспитания и обучения детей вопрос здоровья через физическое воспитание стоит на первом месте''.

Развитие двигательной активности детей для меня наиболее актуально. В своей работе, хочу показать, что правильно организованное физическое воспитание способствует формированию хорошего телосложения, профилактике заболеваний, улучшению деятельности внутренних органов и систем детского организма.

Положительные эмоции, эмоциональная насыщенность занятий являются основными условиями при обучении детей движениям. Подражание рождает эмоции, которые активизируют ребенка, кроме того, заинтересованность положительно действует на двигательную активность детей, особенно малоподвижных, инертных и с проблемами в развитии. Освоение движений хорошо влияет на развитие речи ребенка. Совершенствуется понимание речи взрослого, расширяется словарь активной речи ребенка.

Вот почему так справедливо отмечал выдающийся советский педагог В.А.Сухомлинский: ''Я не боюсь еще и еще раз повторить: забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнерадостности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы''.

Поэтому крайне важно правильно поставить физическое воспитание именно в дошкольном возрасте, что позволит организму ребенка накопить силы и обеспечит в будущем не только полноценное физическое развитие, но и умственные способности – восприятие, мышление, внимание, пространственные и временные представления.

Таким образом, физическое воспитание детей имеет огромное значение для будущего всего общества и цель физического воспитания в дошкольном учреждении это: создание всех необходимых и благоприятных условий для будущего формирования здоровой и физической крепкой личности.




    1. Использование подражательных движений в физическом воспитании детей (анализ методической литературы)

С одной стороны роль движений в психологическом развитии ребенка является очевидной и общепризнанной и не требует какого-либо обоснования. Но с другой стороны, двигательная активность, различные формы ее целенаправленной организации занимают огромное значение в жизни современного дошкольника.

Для получения устойчивого развивающего и оздоровительного эффекта мало лишь увеличить удельный вес движений в жизни ребенка, расширить диапазон оздоровительных процедур, необходимо знать как двигаться и как, оздоравливать. Ребенок развивается неравномерно. Ориентиром может служить возраст, однако в двигательном развитии ребенок может опережать свой возраст или, наоборот, отставать. Поэтому нельзя ограничиваться только данными возрастной группы, надо внимательно отбирать движения предпочитая те, к которым ребенок готов: либо возвращаться к задачам для детей младшего возраста (если они не были решены), либо, напротив, предоставить свободу движений ребенку, который по развитию перегнал своих сверстников.

Только скрупулезное знание особенностей организма ребенка может избавить от ошибок и промахов. Без тщательного изучения литературы и исследования развития ребенка не возможно грамотно приступить к решению воспитательных задач – тем более в физическом воспитании.

Ознакомившись с программно-методическими материалами В.Т.Кудрявцева1 о стремлении преодолеть ведомственный (узкопедагогический) подход в решении проблем физического воспитания дошкольников, я убедилась в том, что была права в необходимости пересмотра существующих методов физического воспитания для детей моей группы.

Развивающая двигательно-игровая деятельность, содержание и формы заданные в программно-методическом пособие и подробно раскрытые, носят ярко выраженный творческий характер. В отличие от другой литературы подобного рода, в этом пособии рассмотрены не только особенности физического развития, но и некоторые стороны развития личности ребенка, влияние физических движений и игр на специальную сферу жизни ребенка, его психику и поведение. Только правильно подобранные упражнения с эмоциональным зарядом, которые дети выполняют с увлечением, положительно влияют на эмоциональное, эстетическое и этическое воспитание ребенка.

В наше время, которое психологи называют зачастую ''временем нарастающей отчужденности детей'', когда дети стали меньше двигаться, когда появились многосерийные фильмы по телевизору, кто-то придумал ''тихие игры'', и дети: само послушание играют в разные головоломки, никому не мешают и чего греха таить, радуют взрослых тем, что и им можно заняться своими делами, двигательная активность – проблема!

Развитие двигательной активности детей должно протекать в форме их приобщения к физической культуре, но работа при этом не должна быть направлена на ''натаскивание'' детей на выполнение обыденных движений, когда при этом происходит прямой показ взрослым образца движения – многократное воспроизведение детьми это образца с целью образования прочных динамических стереотипов; перенос усвоенного образца в новые ситуации, где соответствующее ему движение могло бы выполняться вариативно и навык благодаря этому закрепился бы окончательно.

В качестве главного положительного результат развития здесь всегда рассматривается прочно усвоенный моторный навык.

При этом необходимо понять, как двигательные умения и навыки внедряются в традиционное содержание физического воспитания, какими средствами и какой ценой достигается их прочное усвоение.

В повседневной жизни ребенка имеют место самые разнообразные формы творческой двигательной активности. В числе примеров можно назвать самостоятельное создание детьми вариантов известных движений, комбинацию элементов этих движений в новые сочетания.

В дошкольном возрасте у ребенка стихийно складывается определенный опыт двигательного творчества. В свое время Н.А.Бернштейн высказал парадоксальный тезис о том, что двигательное упражнение – это повторение без повторения.

Простейшие движения, даже доведенное до автоматизма, в своих конкретных реализациях всегда неповторимы.

Движение никогда не осуществляется одинаково, то есть движение не воспроизводится, а каждый раз строится заново. В этом заключено глубочайшее своеобразие живых, по выражению Н.А.Бернштейна движений.

Количество различных движений у ребенка практически безгранично и они образуют содержание накапливаемого им опыта двигательного творчества. В силу своей стихийности этот опыт не закрепляется в виде устойчивых психомоторных характеристик, которые являются фундаментом общей двигательной умелости ребенка, здесь центральное место занимает двигательное творческое воображение и осуществляется оно разнообразными средствами.

Двигательное воображение обеспечивает ''одушевление'' детских движений, как показал крупнейший детский психолог А.В.Запорожец, делает их по-настоящему управляемыми. Согласно теории Запорожца, движение, прежде чем превратиться в управляемое, должно стать ощущаемым2. Авторы программы (В.Т.Кудрявцев, Б.Б.Егоров) предусматривают развитие у детей способности к созданию образов двигательного воображения посредством специальных игровых заданий, а наиболее эффективным средством развития двигательного воображения выступают подвижные игры и подражательные движения.

В Программах В.Т.Кудрявцева и Б.Б.Егорова 3, рекомендациях и пособиях К.К.Утробиной 4 определена система развития воображения через особые формы двигательной активности детей, так, имитируя позу кошечки (собаки, лисы..), ребенок естественно преображается в динамике, в движении. Образная память ребенка воспроизводит яркие черты зверька (животного), малыш пластично выгибает спину, урчит, передвигается на коленках.

Формами организации оздоровительной работы по Программе являются: физкультурные занятия (фронтальные и индивидуальные), самостоятельная деятельность детей; подвижные игры, утренняя гимнастика (традиционная и нетрадиционная – дыхательная и звуковая), двигательно-оздоровительные физкультминутки, физкультурные движения после дневного сна, физкультурные упражнения в сочетании с закаливающими процедурами, физкультурные прогулки (в парк, в сквер, в лес..), физкультурные досуги, спортивные праздники.

Использование специальных форм оздоровительной работы при применении развивающей программы приводит не только к сохранению здоровья детей, но и к их физическому развитию.




    1. Связь психического развития детей с развитием движений

Первые семь лет жизни – это годы бурного психического и физического развития ребенка, организм которого и его функции еще далеко несовершенны и легко подвергаются различным воздействиям. Вот почему так важно, чтобы в этот период развития детей мы обеспечили им педагогически целесообразную среду. От состояния здоровья ребенка, умения владеть своими движениями, от его ловкости, ориентировки, быстроты двигательной реакции во многом зависит его настроение, желание заниматься и добиваться успехов, что в дальнейшем скажется на достижениях в учебной деятельности.

Нарушение интеллекта у ребенка в преобладающем большинстве случаев сочетается с аномальным развитием двигательной сферы, становление которой неотделимо от познания мира, овладения речью, трудовыми навыками.

Одной из главных причин, затрудняющих формирование у детей с проблемами в развитии двигательных умений и навыков, является нарушение общей моторики, которое отрицательно сказывается не только на физическом развитии, но и на социализации личности, развитии познавательной и трудовой деятельности.

В процессе физического воспитания детей необходимо руководствоваться тем, что активная двигательная деятельность ребенка способствует развитию всех зон коры больших полушарий мозга, содействует улучшению координации межцентральных связей, формированию двигательных взаимодействий, повышению умственной работоспособности.

Если занятия физическими упражнениями для человека, у которого нет двигательных недостатков – условие активного общего развития, то для детей с проблемами в развитии физическая культура является вместе с тем и одним из основных средств устранения отклонений в их двигательной сфере. Известно, что поражение низших отделов центральной нервной системы влечет за собой нарушение элементарных движений, поражение высших – затрудняет реализацию сложных двигательных актов. Это позволяет предположить, что привлечение детей с ЗПР, УО, ДЦП, ОНР к активным занятиям физической культурой, основанных на пробуждении интереса, положительного отношения к ним, должно просматриваться как важное звено в комплексе учебно-воспитательной работы.

Это положение имеет первостепенное значение при выборе педагогических средств и методов коррекции недостатков двигательной сферы, обеспечивая при этом нормальный ход психического развития ребенка в соответствии с его психомоторными показателями.



Глава 2. Специфика детей группы и их обследование
Возраст детей коррекционно-диагностической группы 5-6 лет и относятся они к 3 и 4 группам здоровья, за счет задержки нервно-психического и психоэмоционального развития. У детей отмечается общее недоразвитие речи, нарушен процесс социальной адаптации, отставание в умственном и физическом развитии.

В связи с тем, что в нашем центре отмечается увеличение общей нагрузки на детей учебными занятиями с логопедом, как групповыми, так и индивидуальными, занятиями с воспитателем, психологом и другими специалистами, режим дня, в том числе и двигательный режим, направлен на укрепление здоровья детей.

Забота о физическом воспитании детей должна начинаться с создания благоприятного эмоционального микроклимата, обеспечения четко установленного режима дня, правильного питания, систематического закаливания и широкого использования физических упражнений, которые стимулируют созревание центральной нервной системы, в частности созревание двигательного анализатора.

Систематическое применение физических упражнений оказывает благоприятное влияние на развитие силы, ловкости, уравновешенности и подвижности нервных процессов.

Не вызывает сомнение, что укрепление здоровья и развития двигательной активности детей может быть достигнуто лишь совместными скоординированными усилиями педагогов, медиков и родителей.

В первую очередь необходим постоянный медико-педагогический контроль за физическим развитием и состоянием здоровья детей.

Для успешной работы прежде всего необходимо определить исходные показатели состояния здоровья и физического развития каждого ребенка. Для этого я знакомлюсь с записями в медицинских картах, где наряду со сведениями об уровне физического развития ребенка отмечаются отклонения – нарушение осанки, плоскостопие, детская нервность и т.д., а так же указывается диагноз заболевания.

Сравнительно длительное наблюдение за детьми (во – время прогулок, на физкультурных и музыкальных занятиях, в свободное время) показало, что детей можно разделить на группы по уровню проявления двигательных возможностей.

Детей с высоким показателем уровня физической подготовленности в группе нет.

Дети с первым (выше средних показателей) уровнем физической подготовленности (условно назовем их подгруппой ''А'') характеризуются быстротой действий, при неудаче стараются не отступать от цели, прилагают усилия для достижения результата, стараются самостоятельно принимать решения. Они активны при выполнении упражнений, умеют слушать воспитателя, выполнять указания и поручения. Перед такими детьми важно поставить задачу и обсудить план ее выполнения, организационные вопросы они стараются решать самостоятельно.

Детям со средним уровнем физической подготовленности (подгруппа ''Б'') свойственен разнохарактерный тип поведения. Одни на занятиях возбуждены, беспокойны, но все делают с полной самоотдачей, стремясь утвердить себя. Другие отличаются уравновешенностью, но даже при постоянном побуждении воспитателя выполняют упражнения недоброкачественно, уклоняются от заданий, требующих длительного волевого напряжения. Некоторых характеризует безразличное отношение ко всему, на занятии они кому не мешают, но и им, ни до кого и ни до чего нет дела. Есть и такие дети, которые проявляют педантичную исполнительность в выполнении рекомендаций воспитателя, но при неудачах или ошибках снижают активность и не обращают внимание на качество выполнения задания.

У детей с низким уровнем физической подготовленности (подгруппа ''В'') наблюдается пониженная координация движений, на занятиях почти не прилагают усилий, чтобы заставить себя работать. В ситуациях, требующих решительности, энергичности действия, они проявляют медлительность, недостаточную уверенность, неспособность преодолеть чувство страха.

При неудачах они испытывают состояние угнетенности, им свойственно неумение подавлять в себе отдельные желания. Лишь в несложной обстановки они проявляют активность, которая при возникновении трудностей уступает место более привычным формах, поведения (пассивность, безразличие и т.п.).

Для определения уровня двигательных умений и навыков детей я провожу обследование: в начале, середине и конце учебного года.

Обследование физических умений и навыков детей используется для оценки исходного уровня развития каждого ребенка с тем, чтобы определить оптимальную для него ''ближайшую'' зону здоровья, формирования систем, функций организма и двигательных навыков.

Одной из составных характеристик физического состояния организма является физическая подготовленность. Ее диагностика позволяет:



  1. Определить технику овладения основными двигательными умениями;

  2. Выработать индивидуальную нагрузку, комплекс физических упражнений.

  3. Развивать интерес к занятиям физической культурой.

  4. Определять необходимые физкультурно-оздоровительные мероприятия.

Физическая подготовленность определяется уровнем сформированности психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость, координация, удержание равновесия) и степенью сформированности двигательных навыков.

Между физическими качествами и двигательными умениями существует тесная связь. Так, успешность овладения двигательными навыками обусловлена достаточным уровнем развития физических качеств. В свою очередь, слабое развитие физических качеств оказывает отрицательное воздействие на физическую подготовленность детей.

Организовывая обследование физической подготовленности детей подбирались задания с учетом психомоторного состояния детей. В обследовании участвовали: воспитатели группы, мед.сестра, психолог, психотерапевт.

Обследование проводилось на физкультурных занятиях, во время подвижных игр или в свободное время в индивидуальном порядке. Данные обследования заносились в дневник. При оценки техники движений (качественный показатель) вводились 3 обозначения, выраженные знаками ''+'', ''-'', '' ±''. Знак ''+'' обозначает правильное выполнение, знак ''-'' неправильное и его отсутствие, знак '' ±'' означает промежуточное положение между обозначениями ''+'' и ''-'', то есть недостаточно техничное выполнение.

В основе исследования двигательных умений и навыков у детей моей группы, лежат показатели выполнения того или иного движения, а так же желания ребенка заниматься физическими движениями. При не желании, я анализирую причины такого негативного отношения к занятиям, для дальнейшего создания более благоприятных условий.

Следует подчеркнуть, что изучение физического развития ребенка тесно связано с основными целями и задачами педагогического процесса, а также с задачами конкретных методик, которые помогают детям освоить разнообразные виды двигательных действий, имеющих большое значение для укрепления мышц опорно-двигательного аппарата, формирования правильной осанки, сохранения равновесия, развития координации рук и ног, глазомера, силы, выносливости и т.д.

Изучения двигательных проблем происходит в разных видах двигательной деятельности – на физкультурных занятиях, на прогулке, в свободной игровой деятельности.

Ребенок пяти, шести лет уже имеет значительный двигательный опыт, полученный ранее. Поэтому в старшей и подготовительной к школе группах ставится задача ''в течение года совершенствовать умения детей ходить и бегать: ходить равномерным широким шагом со свободными естественными движениями рук, бегать легко, ритмично. Соблюдать в ходьбе и беге указанный темп, уметь быстро изменять его. Учить сочетать при прыжках разбег и отталкивание. Развивать меткость, используя разные виды метания; при обучении лазанью развивать ритмичность и координированность движений.

Из огромного числа разнообразных движений, которыми владеют дети моей группы мной обследовались лишь те, которые создают общую картину уровня развития общей моторики: ходьба, бег, прыжки, метание, равновесие, лазание.

Ходьба – составная часть каждого занятия по физической культуре. Главное требование к обучению правильной ходьбы детей – научить выполнять данное движение легко, уверенно, с правильным соотношением работы рук и ног. Обследуя детей в начале учебного года, я обратила внимание на то, что у детей подгруппы ''Б'' с диагнозом ЗПР и детей подгруппы ''В'' с диагнозом УО, ДЦП ходьба своеобразна и индивидуальна, каждый ребенок ходит в удобном ему темпе, в соответствии со своими возможностями (6 человек).

У детей отсутствует правильная осанка, движение рук еще недостаточно энергичны, туловище недостаточно выпрямлено, темп передвижения неравномерен.

Плохо ориентируясь в пространстве, дети испытывают трудности при необходимости изменить направление движения по сигналу, а также изменить темп ходьбы. В обучении ходьбе, для детей группы большое место занимает объяснение правильных навыков, стремление добиваться легкого, ритмичного движения, с хорошей осанкой.

Поэтому на занятиях по физической культуре умение ходить хорошо и правильно закреплялись игровыми подражательными движениями, например ''Пройди, как солдат'', ''Пройди, как мышка''. Всем детям рекомендуется ходьба с гимнастической палкой на плечах, лопатках, за спиной и перед грудью, с мешочком на голове, а так же с фиксированным положением рук (руки на поясе, в стороны, за головой). Эти виды ходьбы широко применяются в утренней гимнастике. Детям полезна ходьба с ускорением и замедлением темпа, ходьба на носках и пятках, внутренней и внешней сторонах стоп, с высоким подниманием бедра. Эти упражнения выполняются в виде имитационных упражнений: пройти, как косолапый мишка, лошадка, цапля и т.д. Такие виды имитационной ходьбы целесообразно чередовать с обыкновенной ходьбой. Темп ходьбы регулируется хлопками, ударами в бубен, барабан, подсчетом. По возможности я использовала музыкальное сопровождение. Ускоряя или замедляя темп, увеличивая или уменьшая громкость звучания, дети обучаются быстротой и медленной ходьбе, различным ее видам (на носках, на пятках, в приседе и т.п.). В природных условиях предлагала детям пройти по камешкам, по тропинкам, имеющим выступающие корни деревьев, или подняться на крутую горку и спуститься с нее. Используя ходьбу на местности, дети усваивали, что в зависимости от условий меняется длина шага – небольшими шагами по песку, в горку; широким шагом – по ровному месту, пологому склону. В ходьбе участвуют большие группы мышц туловища, что способствует развитию мышц опорно-двигательного аппарата и профилактике плоскостопия.

В итоге наблюдались значительные изменения в навыках ходьбы. Дети стали более дисциплинированными, появилась заметная координация движений рук и ног, отмечается выраженный взмах и амплитуда движения рук вперед и назад, ориентировка в пространстве.

  1   2   3