страница3/4
Дата06.09.2019
Размер0.65 Mb.

Лукьянова О. Л


1   2   3   4

«+» - достижение цели до конца,

«–» - недоведение начатого задания до конца.

Из таблицы следует, что 12 детей выполнили задание до конца, из них 2 ребенка проявили большую фантазию, пытаясь разнообразить свою деятельность разными вариациями, остальные не проявили выдумку. 10 детей проявило нежелание довести свою деятельность до конца. Можно сделать вывод, что уровень волевой активности у части детей развит недостаточно, разнообразие в деятельность дошкольники вносить не могут.

«Методика оценки способности выполнять заданную деятельность в условиях воздействия помех» В.И. Калин оценивает способность выполнять заданную деятельность в результате волевого усилия в условиях воздействия раздражителей – помех.При этом помеха сама по себе не безразлична ребёнку, а наоборот, значима, но в результате волевого усилия цель большинством детей должна быть достигнута.

Детям было предложено прокатить обруч до указанной черты, слегка подталкивая его двумя руками по узкой площадке. Задание было дано индивидуально. Когда половина дороги была пройдена, навстречу обручувыпускалияркую игрушечную машину, новую для детей. Нами фиксировалась реакция. Если ребёнок, увидев машину, только бросал взгляд на неё и продолжал идти за обручем, отмечалось выполнение задания при отсутствии отвлечения.

Если же он останавливался и какое-то время занимался машиной, а затем вновь катилобруч, фиксировалось отвлечение.Когда машина заставляла ребёнка вовсе забыть о цели, задание считалось невыполненным.

С целью подтверждения указанной во введении гипотезы, рассмотрим результаты, полученные по методике «Методика оценки способности выполнять заданную деятельность в условиях воздействия помех» В.И. Калин.

Таблица №2





Ф.И. Испытуемого

Отвлечение

Выполнение задания

1

Аксенов С.

+

-

2

Алексеева С.

+

+

3

Иванов И.

-

+

4

Мирошниченко К.

-

+

5

Манакова А.

+

-

6

Митрофанов Ю.

+

-

7

Митин Л.

+

-

8

Мурзалиева В.

-

+

9

Куцаренко М.

-

+

10

Рахматулина Э.

+

+

11

Козаренко Н.

+

-

12

Разина С.

+

+

13

Резников А.

+

-

14

Сатуев И.

-

+

15

Стерликова В.

+

-

16

Стефанова А.

+

-

17

Труфанов К.

-

+

18

Тяпиков К.

+

-

19

Уренцева А.

+

-

20

Умалатова Е.

+

-

21

Якименко Г.

-

+

22

Ярушин В.

-

+

Как отмечено в таблице № 2, 36 % детей (8 человек) в условиях воздействия раздражителей справились со своим заданием, а 14 % дошкольников (3 человека) отвлеклось от выполнения задания, но довели его до конца и 50 % (11 человек) из этой же группы испытуемых отвлеклись от деятельности и не довели её до конечной цели.

Использование данной методики позволяет сделать вывод, что у детей способность выполнять задание в условиях воздействия раздражителей развита недостаточно.

Методика «Заштрихуй фигуры» проводилась с целью определить уровень упорства и целеустремленности в структуре монотонной работы. При проведении использовался тестовый бланк, на котором в два ряда были нарисованы контуры 20 геометрических фигур, в ряду располагалось 10 фигур (Приложение 1).

Детям было предложено заштриховать фигуры, не выходя за контур, с одинаковым расстоянием при штриховке. Методика проводилась индивидуально с каждым ребенком и заканчивалась при проявлении небрежности в штриховке или отказе от работы. Одна заштрихованная фигура оценивалась в 1 балл. Максимальное количество баллов – 20. Результаты, полученные при проведении диагностики, сравнивались со стандартными оценками:

Очень высокий уровень – 20 баллов;

Высокий уровень – 19-15 баллов;

Средний уровень – 14-9 баллов;

Низкий уровень – 8-4 балла;

Очень низкий – 3 и менее.

Результаты исследования позволили выделить четыре группы детей, различающихся по степени развития волевых качеств. Первая группа (20 % дошкольников) с высоким уровнем развития волевых качеств. Дошкольники при выполнении задания проявили целеустремленность и упорство – аккуратно заштриховали большинство геометрических фигур. В данной группе никто не отказался от выполнения задания, дети проявляли медлительность в целях аккуратного выполнения задания.

Вторая группа (41 % дошкольников) со средним уровнем развития волевых качеств. Дети изначально неаккуратно заштриховывали фигуры, начинали торопиться, выполняли задание небрежно.

Третья группа (32 % дошкольников) с низким уровнем развития волевых качеств. Дети смогли заштриховать небольшое количество геометрических фигур, не смогли достичь поставленной цели. Несколько человек не смогли выполнить задание полностью, оставили задание, аргументируя усталостью. Часть детей начинала торопиться, делать задание небрежно, неаккуратно заштриховывая фигуры.

Четвертая группа (7 % дошкольников) с очень низким уровнем развития волевых качеств. Эти дети не смогли завершить задание, отказывались от выполнения, мотивируя усталостью. Для этой группа характерна эмоциональная неустойчивость, быстрая истощаемость, что существенно снижает качество выполнения задания.

Результаты проведенного исследования по авторской методике «Заштрихуй фигуры» выявили, что очень высокий уровень развития волевых качеств из дошкольников исследуемой группы не имеет никто, большинство дошкольников имеет средний уровень развития волевых качеств.

Результаты исследования показаны в диаграмме, где фиолетовым цветом показан очень низкий уровень развития, зеленым цветом показан низкий уровень, красным – средний уровень, синим – высокий уровень.

Эксперимент проводился в привычной для детей обстановке, воспитателем в форме увлекательной игры.Данное исследование подтвердило гипотезу о том, что волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем сформированности и развития.

Таким образом, можно сделать вывод онеобходимости дополнительного развития волевых качеств у дошкольников с помощью специальных методик и приемов, так как воля находится на стадии формирования и нуждается в поддержке воспитателей и родителей.


2.2. Формирующий этап эксперимента

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития.Дошкольныйвозраст является периодом, определяющим весь дальнейший процесс развития личности человека. Особую роль в данном периоде приобретает формирование таких личностных характеристик как воля. С целью формирования и развития воли у детей старшего дошкольного возраста нами были подобраны следующие методики: методика Д.Б.Эльконина «Графический диктант», методика развития воли с помощью средств изобразительного искусства, методика развития воли в игровой деятельности.

Методика «Графический диктант» разработана Д.Б.Элькониным[30], позволяет развивать волю,пространственную ориентацию, умение ребенка выполнять задания взрослого, самостоятельность. Графический диктант проводится со всеми детьми одновременно. Для проведения занятия ребенку необходим лист в клеточку с нанесенными на нем друг под другом четыре точки.

 Предварительное объяснение ребенку условий выполнения задания: «Мы будем рисовать узоры. Следует постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого нужно внимательно слушать меня и проводить линию по моему указанию. Следующую линию надо начинать там, где кончается предыдущая, не отрывая карандаша от бумаги». Воспитатель вместе с ребенком выясняют, где у него правая, где левая рука, показывают на образце как проводить линии вправо и влево. Затем начинается рисование узора.



 Поставьте карандаши на самую верхнюю точку. Рисуем линию: одна клеточка вверх. Не отрываем карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Одна клетка направо. Одна клетка вниз. Одна клетка направо. Одна клетка вверх. Дальше продолжите рисовать узор самостоятельно.




















































































































































































 При диктовке воспитатель делаетдлительные паузы. На самостоятельное продолжение узора ребенку дается примерно1,5 минуты. Во время выполнения воспитатель помогает ребенку исправлять допущенные ошибки.

Второе задание: поставьте карандаши на следующую точку. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вверх. Одна клетка вправо. Одна клетка вниз. Одна клетка вправо. Продолжайте рисовать узор самостоятельно.





















































































































































































Третье задание: поставьте карандаши на следующую точку. Четыре клетки вверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клетки вверх. Одна клетка вправо. Четыре клетки вниз. Одна клетка вправо. Две клеткивверх. Одна клетка вправо. Две клетки вниз. Одна клетка вправо. Четыре клетки вверх. Продолжайте выполнение самостоятельно.























































































































































































 

Подобные узоры могут варьироваться, усложняться. Дети могут самостоятельно составлять задания и диктовать их группе. В результате выполнения предложенных заданий дошкольники учатся внимательно слушать, четко выполнять указания воспитателя, не отвлекаться на посторонние раздражители, что развивает волевые качества детей.



Изобразительное искусство является эффективным методом формирования и развития волевых качеств, которые позволяют ребенку переживать чувство прекрасного, развивают в нем чувство цвета и пространства, а также могут стимулировать развитие воли.

В дошкольном возрасте развитие эстетических чувств влияет на появление новых ощущений в восприятии, памяти, мышления, эмоций, воображения и воли.Это способствует созданию новых художественных форм и возникновению стиля. В современной педагогике существует несколько методов развития психологической активности на занятиях изобразительного искусства, которые содействуют накоплению знаний, эмоций;развитию чувства цвета и воображения;развитию чувства пространства формы и логического мышления;развитию памяти;развитию воли.

Для осуществления методики развития воли с помощью изобразительного искусства необходим ряд последовательных занятий или упражнений.

Дляизображения разного видения осенней погоды нами было проведено несколько занятий. Первое занятие называется «Магические цвета».Задаем вопрос: «Как вы понимаете слово «магический»? Далее рассуждаем с детьми кто такой маг, что такое волшебство и раскрываем им секрет трех красок. При изложении мы демонстрируем произведения художников. Рассказывая о свойствах черного и белого цвета, можно показать белый и черный квадрат, а также двойственные изображения, созданные М. Борингом, который работал над развитием психологической активности. После такого общения целесообразно показать возможности смешивания красок при образовании других оттенков.Далее дети самостоятельно на палитре пытаются смешивать основные цвета.

На втором занятиимы с детьми изображаем осенние листья. На занятии в игровой форме мы рассказываем о преломлении солнечного луча и возникновении радуги;анализируем цветовую гамму осенних листьев.

Третье занятие посвящено изображению ветвей деревьев на цветном фоне. Детям рассказываем, что такое фон; рассматриваем цвет ветвей. Для наглядности мы подбирали ветви различных пород деревьев без листьев.

На четвертом занятии была составлена первая творческая работа - композиция «Осень». Мы ознакомили детей с понятием «композиция», с помощью классической музыки, чтения стихотворений об осени усилили творческое настроение у детей. Учащимся были предложены два натюрморта. На одном из них стояли голые ветви, разбросаны сухие листья на мрачных драпировках, в другом осенние ветви с яркими листьями, драпировками, плодами рябины. Дети определили настроение, которое вызывают данные работы. Происходит развитие познавательной деятельности на основе наблюдения природы, полученных ранее навыков цветоведения, умения работать с палитрой и умения свободно владеть кистью.

На следующем занятии детям даем понятие плоскостях, линии пересечения, о плановости. Задача для учащихся поставить предметы на плоскость, разместить предметы в реальном порядке. Мы изображали натюрморт с глиняным кувшином. На занятии внимательно рассматривали цвета и оттенки. По мере того, как усваиваетсядошкольниками материал, можно усложнять задачи.

Предложенные нами методы развивают не только эстетические чувства, но и воспитывают волевые качества. Работая над постановкой руки, дети выполняют множество повторяющихся штрихов, окружностей и т. д. Необходимо отметить, что происходит значительная затрата волевых усилий, чтобы добиться плавного перехода одной линии к другой, светлой краски к темной. Это приучает детей к мысли, что легко ничего не дается, и для достижения конечного результата необходимо трудиться, что является одним из важнейших характеристик воли. Развитие детской воли, начинается с примитивных, произвольных движений и заканчивается сложными волевыми действиями, протекает в непосредственной зависимости от коллективной деятельности ребенка.

Значительная роль в психологическом развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, а также морально-волевых качеств отводится игре. Правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует формированию таких волевых качеств, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности, выдержки.

Методика развития воли в игровой деятельности основана на том, что игра представляет собой наиболее доступный вил деятельности, способ переработки полученных впечатлений от окружающего мира. В игре ребенок может проявить все свои личные качества, в том числе и волю. Игра ценна личностной самореализацией, переживаниями, возможностью усвоения альтернативных подходов. Игровые технологии и методики нашли широкое применение в современной дошкольной образовательной практике.

Мы предложили дошкольникам несколько видов подвижных игр. Игры, выбранные нами, требовали от ребенка определенных волевых усилий, необходимых для достижения личного успеха. В игре у детей развивались такие волевые качества, как выдержка, упорство, ответственность,настойчивость, решительность.Для того, чтобы игра дошкольника носила развивающий характер, способствовала развитию волевых качеств, это должна быть игра по определенным правилам, коллективная, по определенной индивидуальной стратеги, с наличием целевой установки. Игры строились на добровольном участии, предусматривали наличиелидеров при общем руководстве со стороны воспитателя. Рассмотрим игры, которые использовались для формирования и развития волевых качеств.

Первая игра «Волки и зайцы». Все дети делились на две группы, одни изображали зайцев, другие – волков.На детской площадке мы чертили два круга: внешний и внутренний.Диаметр внешнего круга был 5 м, а внутреннего – 3 м. Волки находились во внутреннем круге, зайцы - во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах во внутреннем и внешнем кругах. По сигналу ведущего, волк должен был поймать зайца, который оказалсяна его территории, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого волк поймал, выбывали из игры. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность.

Вторая игра «В мире животных». Все детей разделили на три части: медведи, лисы, ежи. Выбрали одного ведущего, остальных детей расставили по три: медведь, лиса и еж. Ведущий называл одно животное, и группа этих животных должна поменяться местами. В это время ведущий должен был занять любое освободившееся место.И так повторялось до тех пор, пока дети не уставали. В игре формировались такие волевые качества, как выдержка, ответственность.

Третья игра «Море». Площадка, на которой проводилась игра, представляла собой море. Дети бегали, игрались, пока ведущий (воспитатель) не говорил: «Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три, фигура медведя замри!». Дети должны были остановиться без движения в позе указанной фигуры. Затем ведущий предлагал замереть в позе других фигур. Дети, нарушившие правила выбывали из игры. Игра была направлена на развитие таких волевых качеств, как решительность, выдержка, настойчивость, внимательность.

Использование подвижных игр способствовало формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности. Для организации и проведения игр требовалось примерно 8 – 10 мин. В процессе ряда игр нами была использована игротека:коробка с игровым инвентарем. Воспитатель раздавал инвентарь желающим детям, которым было предложено самостоятельно или коллективно заняться теми или другими играми с предметами. Подбирали непродолжительные игры с простым сюжетом, давали возможность любому ребенку войти в игру и выйти из нее по своему желанию. К примеру, игра «Угадай кто». Дошкольники создавали круг, в середине которогостоял ведущий с завязанными глазами. Играющие ходили по кругу за воспитателем, повторяя его гимнастические движения, затем останавливались и говорили:

Мы немного поиграли,

А теперь в кружок мы встали.

Ты загадку отгадай,

Кто позвал тебя – узнай!

Воспитатель беззвучно указывал на одного из играющих, который восклицал: «Угадай кто я».Ведущий должен был назвать имя ребенка, определив его по голосу. Если ведущий угадывал, узнанный становился ведущим, если ошибался, игра повторялась. Побеждал тот, кто ни разу не был ведущим.

В процессе игры дети должны были соблюдать следующие правила: слова произносит только тот, на кого укажет воспитатель; на начальной стадии нельзя изменять тембр своего голоса. Игра была направлена на формирование волевых качеств: выдержка, ответственность, дисциплинированность.

Для реализации методики развития воли с помощью игр мы применяли игровые упражнения и игры типа эстафет: метание мешочков, маленьких мячей, набрасывание колец, выполнение упражнений на ловкость, координацию и равновесие. Мы выбирали аттракционы, требующие мало места, простые по оборудованию и несложные по содержанию.

Мы организовывали и малоподвижные игры, которые развивали умение выполнять действия по сигналу воспитателя, не подглядывать, что способствовало развитию волевых качеств выдержки, ответственности, дисциплинированности.

Для развития упорства, настойчивости, решительности, быстроты и ловкости проводили игры-перебежки ("Два Мороза", "Волки во рву", "Гуси-лебеди"), в которых дети после быстрого бега с увертыванием, подскоками, прыжками могли отдохнуть. Игры с ритмичной ходьбой и дополнительными гимнастическими движениями, которые требовали от играющих организованности, внимания, выдержки, согласованности движений, способствовали общему физическому развитию (например, игра "Кто подходил"). Подвижные игры требуют от участников владения некоторыми игровыми навыками и организованного поведения, а также способствуют формированию волевых качеств. Было проведено спортивное развлечение, куда вошли эстафеты в парах «Кто самый быстрый и ловкий», «Бой петухов».

В результате проведенного эксперимента можно сделать вывод, что эффективно формировать и развивать волю позволяют следующие специальные методики: методикаД.Б.Эльконина «Графический диктант», методика развития воли с помощью средств изобразительного искусства, методика развития воли в игровой деятельности.

Изобразительное искусство является эффективным методом формирования и развития волевых качеств, которые позволяют ребенку переживать чувство прекрасного, развивают в нем чувство цвета и пространства, а также могут стимулировать развитие воли.В дошкольном возрасте развитие эстетических чувств влияет на появление новых ощущений в восприятии, памяти, мышления, эмоций, воображения и воли. Это способствует созданию новых художественных форм и возникновению стиля. В современной педагогике существует несколько методов развития психологической активности на занятиях изобразительного искусства, которые содействуют накоплению знаний, эмоций;развитию чувства цвета и воображения;развитию чувства пространства формы и логического мышления;развитию памяти;развитию воли.Для осуществления методики развития воли с помощью изобразительного искусства необходим ряд последовательных занятий или упражнений.

Значительная роль в психологическом развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, а также морально-волевых качеств отводится игре. Правильно организованная игровая деятельность ребенка способствует формированию таких волевых качеств, как ответственности, упорства, настойчивости, решительности, выдержки.


1   2   3   4