страница2/4
Дата06.09.2019
Размер0.65 Mb.

Лукьянова О. Л


1   2   3   4

ВВЕДЕНИЕ

Воля относится к числу жизненно важных психических явлений. Проблема воли, являясь одной из сложнейших проблем в психологии, давно занимает умы ученых, вызывая споры и дискуссии. Исследование воли имеет длительную историю, существуют различные научные представления о сущности воли, различные подходы к пониманию ее развития и места в общем психическом облике человека.

Исследования ученых доказали, что психические особенности детей дошкольного возраста формируются и развиваются в зависимости от условий, в частности, от содержания и методов образовательной работы.Исследования особенностей формирования и развития волевой сферы у дошкольников необходимы для создания более эффективной воспитывающей и обучающей среды. В педагогической психологии, психологии личности, возрастной и дифференциальной психологии общим проблемам воли и волевой регуляции дошкольников посвящены работы БожовичЛ.И., Выготского Л.С., Давыдова В.В., КоломинскогоЯ.Л., Иванникова В.А., Ильина Е.П., Рубинштейна С.Л., Смирновой Е.О.

Актуальность темы нашего исследования обусловлена значимостью проблемы развития воли в дошкольном возрасте. Недостаточное волевое развитие дошкольников существенно замедляет формирование личности ребенка на последующих этапах онтогенеза. Дошкольный возраст является одним из начальных этапов формирования и развития психических функций ребенка, в том числе и для формирования и развития волевой регуляции поведения и деятельности.Формирование воли необходимо осуществлять в дошкольном возрасте, так как именно в этот период процессы наиболее подвижны и изменчивы. Выполняя различные виды деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние препятствия, ребенок о вырабатывает в себе волевые качества: целеустремленность, решительность, самостоятельность, инициативность, настойчивость, выдержку, дисциплинированность, мужество.Воспитание волевого поведения у детей является задачей педагогов и родителей. Под влиянием интереса к игре, трудовой деятельности, в ходе овладения новыми умениями дети становятся способными к волевым усилиям, преодолению препятствий. Необходимость изучения влияния образовательных технологий на волевую сферу дошкольника имеет значение для определения трудностей в подготовке к школе, связанных с неусидчивостью, отсутствием настойчивости, для определения действенности систем воспитания и обучения в развитии дошкольника.

Цель исследования: изучить педагогические и психологические условия развитияволи у детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования: волевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие волевых качеств дошкольника.

Гипотеза исследования: волевые качества детей старшего дошкольного возраста характеризуются средним и низким уровнем развития, успешно формируется волевое развитие в подвижных играх, с помощью изобразительного искусства.

Задачи исследования:

1. изучение теоретических аспектов проблемы развития воли у детей старшего дошкольного возраста.

2. определение особенностей развития волевых качеств у дошкольников;

3. рассмотрение сущностной характеристики воли.

4. анализ современных подходов к развитию воли у детей старшего дошкольного возраста.

5. формирование волевых качеств у детей старшего дошкольного возраста.

6. анализ результатов эксперимента.

Методы исследования:



  1. анализ литературы по теме исследования,

  2. наблюдение;

  3. психологическое моделирование;

  4. изучение продуктов деятельности;

  5. статистическая обработка экспериментального материала;

  6. тестирование (методики Л.В. Дубровиной «Не подглядывай», О.М. Дьяченко «Закрась фигуры», В.В. Гербовой «Картинки и кружки»).

Источники исследования: психологические теории понимания воли и ее значение для выбора целей и мотивов поведения (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Е.П. Ильин, С.Л. Рубинштейн); положения о взаимодействии психических процессов, соотношении деятельности и сознания (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); концепция развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин); исследования по развитию воли у дошкольников (А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Е.О.Смирнова, М.В. Лаврентьева).

Теоретическая значимость состоит в получении знаний о сущности воли, волевых действиях и качествах; выявлении форм и методов эффективного формирования и развития волевых качеств в дошкольном возрасте; обобщении, систематизировании современных подходов к формированию и развитию воли у дошкольников.

Практическая значимость. Факты, выводы, полученные в процессе исследования, могут быть использованы в дошкольных образовательных учреждениях и на курсах повышения квалификации работников дошкольного образования.

База исследования – МБОУ ДОУ детский сад №6 «Ягодка» г. Пятигорска, Ставропольского края. Выборка – 22ребенка.

Структура и объем работы. Объем работы – 59страниц. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. В дипломной работе содержится 2 таблицы, 4 рисунка, 1 диаграмма. В работе использовано 51научный источник и 4 Интернет-ресурса.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


    1. Сущностная характеристика воли

Приступая к рассмотрению теоретических аспектов проблемы развития волиу детей старшего дошкольного возраста, необходимо рассмотреть сущность понятия воли.

Деятельность человека сопровождается определенными действиями, которые можно разделить на две группы: произвольные и непроизвольные. Произвольные действия осуществляются под контролем сознания и требуют усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели. Воля является произвольным действием.

У ученых нет единства в определении сущностных особенностей понятия «воля». Большинство исследователей утверждают, что воля – это сознательное регулирование человеком своей деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. В Древней Греции существовало две точки зрения на понимание воли: аффективная и интеллектуалистическая. Платон понимал волю как способность души, определяющую и побуждающую активность человека. Аристотелем воля характеризовалась как процесс, имеющий общественную природу; а принятие решения связано с пониманием человеком своих общественных обязанностей[54].В словаре Д.Н.Ушакова воля трактуется как одна из основных психических способностей, выражающаяся в действиях и поступках [50].В большом толковом психологическом словаре воля рассматривается как особая психическая функция, которая предназначена для разрешения ситуаций неразрешимого мотивационного конфликта, содержанием которой является усилие, направляющее и удерживающее фокус внимания на одной из находящихся в конфликте идей действия [5].В учебнике «Психология»В.Н.Дружинина сказано, что воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, связанное с преодолением внешних и внутренних препятствий [14].Рубинштейн рассмотрел понятие «волевые действия» и определил: «действия, регулируемые осознанной целью и отношением к ней как к мотиву, — это и есть волевые действия»[35].

Изучив различные подходы к определению понятия «воля», мы можем утверждать, что сущность воли заключается в сознательной регуляции деятельности человека в условиях преодолении препятствий. Как всякая потребность, воля может явиться источником положительных или отрицательных эмоций, обусловленных самим фактом преодоления или непреодоления преграды. Вмешательство воли не отменяет универсальности регулирующей функции эмоций, поскольку воля вмешивается в конкуренцию мотивов на уровне эмоций: отрицательных-в случае неспособности преодолеть внутреннюю помеху и положительных-в случае победы над собой. Эта потребность выступает как склонность к достижению целей.

Безволие человека выражается в подчинении потребности, в экономии сил, излишней уступчивости. Человек находится во власти эмоций, вызываемых доступностью желаемого. Показателем воли является удовольствие в процессе преодоления препятствий, помех. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок с ранних лет тренировал свою волю в играх, в учении и труде.

Главной функцией воли является сознательная регуляция активности человека в затрудненных условиях жизнедеятельности. В основе данной регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы. В соответствии с этим принято выделять активизирующую и тормозящую функции.

Понятие волисвязано с понятием свободы, так как воля — общее, что побуждает к любому действию, некое осознаваемое желание.Волю можно рассматривать как нечто, что позволяет человекууправлять своими желаниями, воплощать их в реальной действительности.Воля необходима человеку для поддержания активности субъекта или для её подавления. Рассмотрение воли близко к понятию свободы в экзистенциальной психологии в том плане, что человек, который обладает волевыми качествами, должен оставитьнасущные проблемыи обратиться к своему отношению, своим ценностям, либо обратиться к воображению, логике и смоделировать последствия предполагаемого действия.

Действие, совершающееся в условиях конфликта внутренне противоречивых тенденций,- это волевое действие.Волевой акт начинается с возникновения побуждения, выражающегося в стремлении реализовать возникшие планы. По мере того как осознается цель, на которую направляется волевой акт, стремление переходит в желание. Возникновение желания предполагает определенный опыт, благодаря которому человек определяет, какой предмет способен удовлетворить его потребность. Желание-это опредмеченное стремление, которое направлено на определенный предмет. Зарождение желания означает возникновение или постановку цели.

В научной психологии волевое действие рассматривается как сложное и неоднозначное явление. Волевые действия связаны с функционированием мозга, важную роль играют лобные доли мозга, в которых происходит сличение достигнутого результата с предварительно составленной программой цели. Волевое действие осуществляется по решению человека и является осознанным и намеренным. Волевые действия можно различать по уровню сложности. К простым можно отнести те, при которых человек без борьбы мотивов идет к намеченной цели. Сложные волевые действия включают в себя целый ряд более простых. Основой усложнения является тот факт, что не любую цель можно достигнуть сразу. Часто для достижения поставленной цели требуется выполнить ряд промежуточных действий.

Волевое действие имеет сложную структуру, в которую большинство ученых включают осознанный, мотивированный выбор цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий в процессе преодоления препятствий, оценка полученного результата.

В результате исследования трудов ученых удалось установить, что сложное волевое действие состоит из следующих этапов: влечение – желание, осознание цели действия; осознание ряда возможностей достижения цели; появление мотивов, утверждающих или отрицающих эти возможности; борьба мотивов и выбор; принятие одной из возможностей в качестве решения и планирование действий; волевое усилие; волевое действие и осуществление принятого решения.

Между побуждением и действием находятся размышление и борьба мотивов. Задержка действия для осмысления так же существенна для волевого акта, как и импульс к нему. Задержке при этом подвергаются другие, конкурирующие импульсы.Воля на высших своих ступенях - это не просто совокупность желаний, а их организация. Она предполагает способность регулировать поведение на основании общих принципов, убеждений, идей. Воля требует самоконтроля, умения управлять собой и господствовать над своими желаниями[55]. Таким образом, воля проявляется не только в умении достигнуть поставленной цели, но и в умении воздержаться от чего-либо. Основной функцией воли является регуляция поступков и действий человека, руководство потребностями, желаниями и мотивами человека.

Основными признаками волевого акта являются следующие:приложение усилий для выполнения волевого акта, наличие продуманного плана осуществления поведенческого акта, усиленное внимание к такому поведенческому акту и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и результате его выполнения, нередко усилия воли направлены на борьбу мотивов, на самоограничение, сдерживание сильных влечений, сознательное подчинение другим, более значимым, важным целям.

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития, именно поэтому педагоги и родители должны уделять особое внимание развитию волевых качеств ребенка. Воля характеризуется определенными качествами, позволяющими в той или иной мере преодолевать препятствия, что является объективным показателем проявления силы воли. Ученые выделяют следующие качества воли: выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, упрямство, инициативность, самостоятельность, негативизм, решительность, импульсивность, последовательность и другие.Волевые качества являются индивидуальными особенностями отдельного человека. Каждое волевое качество имеет свою психофизиологическую структуру, которая в одних компонентах может совпадать у разных волевых качеств, а в других - расходиться. Главным признаком устойчивости волевых качеств является степень постоянства проявления волевого усилия в однотипных ситуациях. Соотношение этих свойств у разных людей может быть разным.

Такие волевые качества как выдержка и самообладание выражаются в умении сдерживать свои чувства, недопущении импульсивных, необдуманных действий, неразумных поступков. Целеустремленность – это волевое качество, которое проявляется в сознательной и активной направленности личности на достижение результата деятельности.

Инициативность как качество воли заключается в способности предпринимать попытки к реализации возникших у человека идей. Самостоятельность проявляется в способности осознанно принимать решения, в умении не поддаваться влиянию различных факторов, препятствующих достижению поставленной цели. От самостоятельности следует отличать негативизм. Негативизм большинством психологов расценивает как слабость воли, выражающаяся в неумении подчинить свои действия доводам разума, сознательным мотивам поведения, в неумении противостоять своим желаниям.

Решительность заключается в отсутствии излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, в своевременном и быстром принятии решений, что проявляется в выборе доминирующего мотива, а также в выборе адекватных средств достижения поставленной цели. От решительностинеобходимо отличать импульсивность, которая характеризуется торопливостью в принятии решений, необдуманностью поступков.

Важным волевым качеством человека является последовательность действий человека, которая характеризуетсятем, что совершаемые человеком поступки вытекают из единого руководящего принципа, которому человек подчиняет все второстепенное и побочное. Последовательность действий, в свою очередь, самым тесным образом связана с самоконтролем и самооценкой.

Нравственно-волевым качеством является смелость, которая выражается в уверенности ребенка в своих силах, способности сознательно преодолевать страх. Смелость помогает проявлять инициативу, решительность, активность.

В результате сущностного исследования понятия воли, мы можем сделать вывод, что деятельность человека сопровождается конкретными действиями, которые можно разделить на две большие группы: произвольные и непроизвольные. Воля относится к произвольным действиям.Изучив различные подходы к определению понятия «воля», мы можем утверждать, что сущность воли заключается в том, что она является сознательной регуляцией поведения и деятельности человека в преодолении препятствий. Главной функцией воли является сознательная регуляция активности человека в затрудненных условиях жизнедеятельности. Волевое действие имеет сложную структуру, в которую включают осознанный, мотивированный выбор цели, принятие решения, планирование, исполнение намеченного, совершение усилий в процессе преодоления препятствий, оценка полученного результата. Ученые выделяют следующие качества воли: выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, упрямство, инициативность, самостоятельность, негативизм, решительность, импульсивность, последовательность и другие.



    1. Характеристика особенностей волевого развития у детей дошкольного возраста

Воля человека формируется под влиянием воспитательного процесса в результате жизненного опыта. Дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности ребенка и, в частности, его воли. В дошкольном возрасте происходит развитие воли как способности управлять своим поведением, внешними и внутренними действиями.

Волевое действие имеет сложную структуру, которая состоит из выбора цели, принятия решения, планирования, исполнения намеченного, усилий в процессе преодоления препятствий, оценки результата. Рассмотрим, как эта структура реализуется в дошкольном возрасте и происходит становление, формирование и развитие воли в дошкольном возрасте происходит становление волевого действия.

В первый год жизни ребенка происходит зарождение основ формирования воли. Поведение новорожденного носит непроизвольный характер и состоит из безусловных рефлексов. В возрасте 2—3 месяцев при виде заинтересовавшего его предмета младенец приходит в общее двигательное возбуждение и производит хаотические движения ручками и ножками. Когда ребёнку удаётся захватить или задеть видимый предмет, у него начинает накапливаться опыт, что служит основой для развития произвольных движений. Вместе с развитием ручных произвольных движений ребенок овладевает движениями туловища и ног. Ребёнок учится поднимать и удерживать головку, сидеть, стоять, а затем начинает самостоятельно передвигаться. На первом году жизни ребенок учится владеть голосовым аппаратом, произносить звуки, слова и т.д. Так на протяжении преддошкольного детства идёт интенсивное развитие произвольных движений, что является предпосылкой для дальнейшего развития воли.

Волевое действие начинается с постановки цели в форме осознания потребностей и предметов их удовлетворения.Целенаправленностьскладывается в раннем возрасте и проявляется в постановке целей, чем в их достижении, доведении дела до конца [52].Побуждение является движущей силой волевой активности ребенка, когда содержит в себе противоречие между неудовлетворяющим настоящим и желательным будущим. В цели фиксируется образ желаемого предмета, потребности, предполагаемый результат. Цель включает в себя представление о будущем результате, об уровне достижений и успеха.

В дошкольном детстве постепенно формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют в дошкольном возрасте успехи и неудачи при выполнении заданий.

В среднем дошкольном возрасте, происходят существенные сдвиги в развитии детской воли. Участвуя в сложных коллективных играх и занятиях, выполняя различные указания и требования воспитателя, ребёнок постепенно учится руководствоваться в своих действиях сознательно поставленными целями. Ребёнок овладевает не только внешними действиями, но и внутренними психическими процессами. На этом этапе развития детская воля ещё неустойчива и ребёнок способен действовать произвольно лишь при наличии соответствующих благоприятных условий. Только в том случае, если цель, поставленная перед ребёнком, ему совершенно ясна и может быть достигнута в условиях привычной для него деятельности, он может руководствоваться ею в своём поведении. Такие условия создаются, например, в игре.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже произвольно обращает внимание, запоминает, совершает какие-либо практические действия в самых разнообразных условиях — в игре, в трудовой деятельности, в учебных занятиях, постепенно учится ставить перед собой всё более отдалённые цели и подчинять им свои действия. Развитие воли в дошкольном возрасте является условием дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.

На формирование целенаправленности действий в дошкольном возрасте влияют успехи и неудачи при выполнении заданий. Если у младших дошкольников успех или неудача не существенно влияет на преодоление трудности и длительность сохранения цели, то в среднем и старшем дошкольном возрасте неудачи негативно влияют на деятельность.

В дошкольном возрасте ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые удалены от цели действий. При сложной и длительной работе дошкольники даже старшего возраста помнят о цели и подчиняют ей свои действия только в присутствии взрослого[27].

В старшем дошкольном возрасте увеличиваются возможности разумного выбора решения, которые основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться более важным, значимым мотивом. Это приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка. У старшего дошкольника волевые действия, связанные с выбором, борьбой мотивов не всегда заканчиваются решением в пользу более значимого мотива. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит [27].

Особые требования к воле ребенка предъявляют ситуации, в которых сталкиваются противоположные мотивы. Ребенку необходимо сделать выбор между двумя возможными решениями. Особенности поведения детей трехлетнего возраста состоят в том, что у них возможны внутренние конфликты, возникающие из-за столкновения противоположных побуждений. Но чаще всего ребенок действует без сознательного выбора, под влиянием более сильного побуждения. Ситуация выбора очень трудна для ребенка раннего возраста, и, попадая в нее, он оказывается просто не в состоянии принять какое-либо решение.

Дети среднего дошкольного возраста обосновывают свой выбор и берут то, чего у них в данный момент нет, что они хотели бы иметь. Это показывает, что дошкольники в какой-то мере уже могут взвешивать свои побуждения, сознательно отдавать предпочтение одному из них. Значительно труднее для ребенка принять разумное решение в ситуации, где сталкиваются, с одной стороны, нравственные нормы, правила поведения, а с другой - ситуативные желания.

Этап планирования - это составление программы действий на основе анализа конкретных условий, выбор соответствующих способов действий и их последовательности.Дети старшего дошкольного возраста способны к планированию, связанному с речью. Планирование в старшем дошкольном возрасте предполагает составление программы действий, направленной на решение стоящих перед ребенком задач. Программа отражает цель, условия достижения и средства, с помощью которых она может быть реализована. Обучение детей планированию является в то же время и средством формирования их воли.

Процесс планирования представляет для старшего дошкольника определенную сложность, так как его реализация предполагает формирование механизма предвидения, функционирующего на основе установления и анализа причинно-следственных связей между собственными действиями и их последствиями. При реализации процесса планирования необходимо учитывать наличие системы обратной связи и взаимодействия причины и следствия. Для осуществления планирования ребенок должен обладать высоким уровнем отражения объективной действительности и осознавать логику развития в нем собственного поведения. Планирование дает возможность ребенку создать модель приведения в соответствие собственного поведения с тенденциями развития объективной действительности. Ребенку останется только совершить усилия, чтобы преодолеть препятствия и реализовать намеченное на практике. В процессе планированияпроисходит эмансипация от влияния окружающей среды, преодоление импульсивности ребенка.

Процесс исполнения сопровождается преодолением препятствий, которые могут возникать на любом этапе волевого действия. Большим препятствием для детей старшего дошкольного возраста является отсроченное от момента постановки цели ее достижение.

Препятствия преодолеваются при помощи волевого усилия.Для совершения волевого действия ребенку надо осознать, что именно является препятствием на пути достижения цели, пережить затруднения, дать себе указание, совершить усилие и преодолеть это препятствие.

Преодоление препятствий в процессе достижения цели на этапе исполнения отражается в сознательном волевом усилии. Воля проявляется как реакция на преграду. Непосредственным поводом для волевого усилия является осознаваемость препятствия. Условие осознания препятствий — понимание ситуации, включающее осознание цели и средств ее достижения.

В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям. Для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном возрасте изменением мотивов поведения, формированием coподчинения мотивов.

Развитие волевых действий зависит от индивидуальных особенностей ребенка и ситуации, в которой происходит выбор. Одно из важных условий, влияющих на решение ребенка, - присутствие других людей, их оценка, а также самооценка достигнутых результатов.

Волевое действие должно заканчиваться оценкой достигнутых результатов. Оценка устанавливает меру соответствия ожидаемого, запланированного, предполагаемого и фактического, реально достигнутого. Оценка и самооценка является основой волевого саморегулирования. Оценка и самооценка включаются в структуру мотивации, определяют направленность саморегулирования, влияют на выбор средств ее осуществления, уровень цели и достигнутых результатов. Осуществление самооценки связано со становлением самосознания в целом. Результат деятельности ребенка влияет на формирование мотивации, побуждает к последующим действиям. Неудачи порождают отказ или невыполнение заданий, успех деятельности является стимулом выполнения последующих заданий.Сложность оценки волевого действия дошкольника состоит в том, что достигнутый им результат может быть следствием проявления различных психологических причин.

На развитие воли решающее влияние оказывает воспитание. Воспитатель в дошкольном образовательном учреждении приучает ребенка осознавать цели своих поступков в соответствии с требованиями взрослых и детского коллектива. Выполнение заданийучит ребёнка подчиняться в своих действиях сознательным целям и преодолевать на пути их достижения известные препятствия.

Особенно важно нравственное воспитание для формирования воли ребёнка. Воспитание патриотизма, толерантности, отзывчивости формирует у ребёнка благородные стремления, высокие общественные мотивы деятельности, необходимые для развития волевых качеств.

Таким образом, мы можем утверждать, что дошкольный возраст является важным этапом в развитии воли ребенка. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия, у детей формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов. Дети учатся планировать свою деятельность в соответствии с определенной целью, принимать решение и исполнять задуманное. В дошкольном возрасте развивается способность к волевому усилию, самоконтроль в деятельности и поведении.



    1. Современные подходы к развитию воли у детей старшего дошкольного возраста

Воля является одной из важнейших характеристик личностного развития, поэтому педагоги и родители должны уделять значительное внимание формированию именно этого качества личности. В формировании личности ребенка личный опыт имеет важное значение. Организация деятельности ребенка и умелое руководство ею является основным путем воспитания волевых качеств. По мнению ученых, воспитание воли у ребенка не требует особых мероприятий, приемов и методов воспитания.

В настоящее время исследования воли утратили единство в трактовке понятий и концептуальных подходах, но вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за счет применения новых понятий, теорий и методов. Достижения различных видов психологии по вопросам формирования воли объединяются возрастной психологией.

Исследования рефлекторного поведения сыграли отрицательную роль, давая предпосылки для отказа от психологических исследований воли. Под влиянием рефлекторной концепции поведения в первые десятилетия ХХ века психология в некоторых учениях была заменена на реактологию (К.Н.Корнилов) и рефлексологию (В.М.Бехтерев).

Другая психологическая концепция рассматривалаповедение человека как изначально активное, человек наделяется способностью к сознательному выбору форм деятельности. Для такого понимания поведения изучение воли и волевой регуляции поведения необходимы. Изучение физиологии высшей нервной деятельности Н.А.Бернштейн, Л.К.Анохинаподтверждали эту точку зрения со стороны естествознания.

Мы считаем, что возможно условноеделение исследований, посвященных изучению воли и волевой регуляции на разные научные направления: бихевиористское, психология мотивации, психология личности, психология саморегуляции человеческого поведения. Вбихевиористски ориентированной науке изучаются соответствующие формы поведения, в психологии мотивации в центревнимания находятся внутриличностные конфликты и способы их преодоления, в психологии личности основное внимание сосредоточено на выделении и изучении соответствующих волевых характеристик личности.Психология саморегуляции человеческого поведения изучаетпроцессы управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками, что напрямую зависит от волевых качеств.

Современный подход к развитию воли у детей в дошкольном возрасте А.Н.Леонтьев основал на соподчинении мотивов.На основе соподчинения мотивов у дошкольника появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву. Например, сделать поделку на занятии в детском саду, чтобы было приятно родителям. Соподчинение мотивов происходит на основе их борьбы. В раннем детстве борьба мотивов и их соподчинение отсутствует. Преддошкольник просто подчиняется более сильному мотиву. Привлекательная цель непосредственно вызывает у него действие. Дошкольник же осознает борьбу мотивов как внутренний конфликт, переживает его, понимая необходимость выбора.

Исследования А.Н.Леонтьева показали, что соподчинение мотивов у дошкольника происходит в ситуации общения с взрослым. Соотношение мотивов задается требованием взрослого и им же контролируется. В исследованиях установлено, что дошкольник может стремиться к достижению непривлекательной цели ради чего-нибудь другого, более значимого для него. Ребенок может отказаться от чего-то желаемого, чтобы достичь более важного или избежать нежелательного. В результате этого отдельные действия ребенка приобретают сложный, отдаленныйсмысл. Со временем поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Расширение границ жизнедеятельности дошкольника приводит к развитию мотивов, которые становятся не только разнообразнее, осознаннее, но и приобретают побудительную силу.

Формирование и развитие воли у дошкольника целесообразно проводить в интересных для него видах деятельности: рисование, труд, конструирование,игра. Игровые мотивы сохраняют значительную побудительную силу на протяжении всего дошкольного возраста. Они предполагают стремление ребенка «входить» в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам. Поэтому в дидактической игре знания усваиваются наиболее успешно, а создание воображаемой ситуации облегчает выполнение требований взрослого. В дошкольном возрасте у ребят развивается интерес к чтению и счету, что является предпосылкой в формировании учебной деятельности.

Исследования Н.М.Матюшиной и А.Н.Голубевойдоказали, что в 3-4 года познавательные задачи дети заменяют игровыми.В 4-7 лет наблюдается настойчивость при решении игровых и умственных задач. Так в старшем дошкольном возрасте в дидактической игре познавательные мотивы выходят на первый план. Дети получают удовлетворение от решения не только игровой, но и умственной задачи, от интеллектуальных усилий, с помощью которых эти задачи решались.

В сфере отношения к самому себе у дошкольника возрастает стремление к самоутверждению и признанию, что обусловлено потребностью осознать свою личностную значимость, ценность, уникальность. Чем старше ребенок, тем важнее для него признание не только взрослых, но и других детей, что выражается в соперничестве. Если мотивы, связанные с притязанием ребенка на признание среди взрослых и детей, не удовлетворяются, ребенка постоянно ругают или не уделяют внимания, дают обидные прозвища, не берут в игру и т. д., у него могут проявляться асоциальные формы поведения, приводящие к нарушению моральных норм. Ребенок стремится с помощью негативных поступков обратить на себя внимание других людей. Старшие дошкольники способны отказаться от своих личных интересов для того, чтобы поддержать контакты со сверстниками.

Ученые рекомендуют использовать побудительную силу мотивов, связанных со стремлением быть как взрослый, показывать детям, где и как можно проявлять свою «взрослость», доверятьим ответственные дела. При оценке поступка ребенка необходимо выяснять побудительные мотивы. В дошкольном возрасте мотивы поощрения и взысканияделают эффективной педагогическую оценку. Для детей 3-4 лет эти мотивы наиболее действенны. Старшие дошкольники успешно преодолевают собственные личные стремления не только ради получения поощрения или избежания наказания, но и по моральным установкам.

Современные ученые установили, что развитие волевых действий зависит от ряда условий. Если задание сложное, то необходимы дополнительные подкрепления в виде указаний, вопросов, советов взрослого или наглядной опоры. Н.М.Матюшина, А.Н.Голубеваустановили,что на развитие воли влияют успехи и неудачи в деятельности. Так, средние дошкольники переживают успех или неудачи в своей деятельности. Неудачи влияют на нее отрицательно и не стимулируют настойчивость. А успех всегда влияет положительно. В 5-7 лет успех стимулирует преодоление трудностей. На развитие воли влияет отношение взрослого, предполагающего оценку действий ребенка. Объективная, доброжелательная оценка взрослого помогает ребенку мобилизовать свои силы и достичь результата.

Н.И.Непомнящая указывает, что развитие воли зависит от умения заранее представить себе будущее отношение к результату своей деятельности. Я.З.Неверович, изучая влияние разных мотивов на деятельность дошкольников, показала, что она была более активной, когда дети изготовляли флажок для малышей, а салфетку для мамы. Если ситуация менялась, ребята очень часто не доводили дело до конца, постоянно отвлекались, не понимая смысла деятельности.

А.В.Запорожец установил, что после 3 лет интенсивно формируется произвольность в сфере движений, поэтому целесообразно развивать двигательные навыки. У дошкольника впервые овладение движениями становится целью деятельности. Постепенно движения превращаются в управляемые, подконтрольные ребенку на основе сенсомоторного образа. Ребенок сознательно пытается воспроизвести характерные движения определенного персонажа, передать ему особые манеры.

В старшем дошкольном возрасте черты произвольности начинают приобретать психические процессы, протекающие во внутреннем умственном плане: память, мышление, воображение, восприятие и речь.

Е.Е.Кравцова доказала, что к 6-7 годам складывается произвольность в сфере общения с взрослым. Показателями произвольности общения выступают отношения к просьбам и заданиям взрослого, умение их принять и выполнять по предложенным правилам. Дети могут удержать контекст общения и понимают двойственность позиции взрослого как участника общей деятельности и источника правил.

Слово для дошкольника становится средством овладения своим поведением, делая возможным самостоятельное речевое опосредование в разных видах деятельности, что делает необходимым развитие речи в дошкольный период. Речь позволяет дошкольнику выйти за пределы того, что он воспринимает в данный момент. Речь помогает овладеть своей деятельностью и поведением через планирование, которое выступает как способ саморегуляции. Планируя, ребенок создает в речевой форме модель, программу своих действий, когда намечает их цель, условия, средства, способы и последовательность. Умение планировать свою деятельность формируется только при обучении со стороны взрослого.

В дошкольном возрасте ребенку нужна внешняя опора для регуляции своего поведения. Внешней опорой является выполнение роли в игре. В этой деятельности правила как бы относятся к дошкольнику не прямо, а через роль. Образ взрослого мотивирует действия ребенка и помогает их осознать. Поэтому дошкольники достаточно легко выполняют правила в сюжетно-ролевой игре, хотя могут нарушать их в жизни.

В дошкольном возрасте, на основе самооценки и самоконтроля, возникает саморегуляция деятельности. В дошкольном возрасте самоконтроль формируется в связи с осознанием правил, результата и способа действия, если ребенок сталкивается с необходимостью подробно объяснить свои действия, самостоятельно находить и исправлять ошибки. В развитии самоконтроля у дошкольника выделяются две линии. К ним относятся освоение способов самопроверки и развитие потребности проверять и корректировать свою работу. Дошкольники недостаточно владеют действиями по обнаружению ошибок, и им очень трудно осознавать сам факт соотношения выполняемых действий с образцом. Обычно они хорошо понимают требования взрослого, но не могут соотносить с ними свою деятельность. Чаще всего дети прибегают к самопроверке, когда этого требует воспитатель. Потребность в самоконтроле появляется, если ребенок встречается с трудностями и у него возникает сомнение в правильности выполняемой работы.

А.М.Богуш, Е.А. Бугрименко, И.Домашенкоустановили, что наиболее успешно самоконтроль развивается в ситуации взаимоконтроля дошкольниками друг друга. При взаимопроверке, когда дети меняются функциями «исполнителя» и «контролера», у них повышается требовательность к своей работе, желание выполнить ее лучше, стремление сравнивать ее с работой других. То есть ситуация взаимоконтроля дает стимул для освоения самоконтроля, который требует умения соотносить выполняемую деятельность с правилом.

В.С.Мухина в развитии волевых действий дошкольника выделила три взаимосвязанные стороны:

1) развитие целенаправленности действий;

2) установление взаимозависимости между целью действий и их мотивом;

3) возрастание регулирующей роли речи в выполнении действий [27, 270].

Исследования В.С.Мухиной доказали, что выполнение волевых действий в дошкольном возрасте зависит от речевого планирования и регуляции. Ребенок овладевает умением словесно направлять и регулировать собственные действия, применяя к себе те формы управления поведением, которые на практике к нему применяли взрослые [27, 273].

Изучение способностей дошкольников длительно сохранять заданную позу, не изменяя ее и удерживая как можно дольшепозволили З.В.Мануйленко сделать вывод, что выполнение этого задания значительно эффективнее происходит в игре. Так, ролевая игра дошкольника в сочетает в себе условия для развития волевого действия: с одной стороны, повышение мотивированности, с другой — осознанности поведения. Сюжетно-ролевая игра создает оптимальные условия для развития различных сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования волевого поведения в дошкольном возрасте.

Е.О.Смирнова утверждает, что в ролевой игре отсутствует сознательный контроль своего поведения. В ней действия ребенка мотивируются и опосредуются образом действия другого человека (ролью), но не осознанием своего поведения [43, 325]. Простые игры, по мнению Е.О.Смирновой, содержат ряд условий, облегчающих детям выполнение игровых правил: подвижный характер,наглядность, простота, коллективность, сюжетно-образный характер. Активность воображения дошкольников обеспечивает естественное принятие игровой роли и выполнение связанных с ней требований. Возникновение новой для дошкольника ценности "правильного поведения" и превращение правила в мотив собственных действий знаменуют новый этап развития воли ребенка.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений: ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции; уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия; приобрести навыки самоконтроля.

Таким образом, центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное, а не навязанное действие ребенка. Дошкольник уже не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия. Для того, чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность. Д.Б.Эльконин утверждал, что лишь тогда, когда данный предмет становится мотивом собственных действий ребенка, независимо от присутствия взрослого, можно говорить о сформированности новой деятельности и о новой форме волевого поведения [53, 169].

ВЫВОД К 1 ГЛАВЕ

Проблему воли исследовали многие психологи, по-разному рассматривая сущность данного понятия, разрабатывая различные подходы к пониманию ее развития и места в общем психическом облике человека.

В результате проведенного исследования мы установили, что воля – это форма психического отражения, саморегулирование человеком своего поведения и деятельности вопреки внешним и внутренним препятствиям, влияниям и воздействиям. Воля относится к произвольным действиям, так как осуществляется под контролем сознания и требует определенных усилий, направленных на достижение сознательно поставленной цели.

Главной функцией воли является сознательная регуляция активности в затрудненных условиях жизнедеятельности человека. В основе данной регуляции лежит взаимодействие процессов возбуждения и торможения нервной системы.

Волевые действия отличаются уровнем сложности. Существуют сложные волевые действия, состоящие из ряда простых. Особенностью волевых действий является осознание поставленной цели и необходимости достичь ее. Чем более значима цель для человека, тем больше препятствий он преодолевает.

Волевые действия связаны с деятельностью мозга и имеют материальную основу в виде нервных процессов. В основе мотивов волевых действий лежат потребности, эмоции и чувства, интересы и склонности, мировоззрение, взгляды, убеждения и идеалы, формирующиеся в процессе воспитания человека.

Воля человека характеризуется определенными качествами. Ученые выделяют следующие качества:выдержка, самообладание, целеустремленность, настойчивость, упрямство, инициативность, самостоятельность, негативизм, решительность, импульсивность, последовательность и другие.

Психологами установлено, что воля не является врожденной способностью, формируется в процессе жизнедеятельности, требующей определенных волевых качеств и навыков волевой регуляции. Развитие воли связано с развитием мышления, воображения, эмоциональной и мотивационно-смысловой сферы, с развитием сознания и самосознания личности.

Дошкольный возраст является важным этапом в развитии воли ребенка. В дошкольном возрасте происходит становление волевого действия, у детей формируется целеполагание, борьба и соподчинение мотивов. Дети учатся планировать свою деятельность в соответствии с определенной целью, принимать решение и исполнять задуманное. В дошкольном возрасте развивается способность к волевому усилию, самоконтроль в деятельности и поведении.

В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже произвольно обращает внимание, запоминает, совершает какие-либо практические действия в игре, в трудовой деятельности, в учебных занятиях, постепенно учится ставить перед собой всё более отдалённые цели и подчинять им свои действия. Развитие воли в дошкольном возрасте является условием дальнейшего успешного обучения ребёнка в школе.В старшем дошкольном возрасте увеличиваются возможности разумного выбора решения, которые основываются на формирующемся у детей соподчинении мотивов: решение начинает определяться более важным, значимым мотивом, что приводит к развитию самообладания, умения сдерживаться и подавлять ситуативные желания, чувства и их проявления, укрепляет волю ребенка.

На формирование целенаправленности действий в дошкольном возрасте влияют успехи и неудачи при выполнении заданий. Если у младших дошкольников успех или неудача не существенно влияет на преодоление трудности и длительность сохранения цели, то в среднем и старшем дошкольном возрасте неудачи негативно влияют на деятельность.

В дошкольном возрасте ребенок под влиянием воспитателя постепенно овладевает умением подчинять свои действия мотивам, которые удалены от цели действий.Процесс планирования представляет для старшего дошкольника определенную сложность, так как его реализация предполагает формирование механизма предвидения, функционирующего на основе установления и анализа причинно-следственных связей между собственными действиями и их последствиями. При реализации процесса планирования необходимо учитывать наличие системы обратной связи и взаимодействия причины и следствия. Для осуществления планирования ребенок должен обладать высоким уровнем отражения объективной действительности и осознавать логику развития в нем собственного поведения.В старшем дошкольном возрасте ребенок становится способным к сравнительно длительным волевым усилиям. Для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными.Процесс исполнения сопровождается преодолением препятствий, которые могут возникать на любом этапе волевого действия. Большим препятствием для детей старшего дошкольного возраста является отсроченное от момента постановки цели ее достижение.

В настоящее время исследования воли утратили прежнее единство, но вместе с тем они оказались расширенными и углубленными по тематике за счет применения новых понятий, теорий и методов. Достижения различных видов психологии по вопросам формирования воли аккумулируются возрастной психологией.

Современные подходы к формированию и развитию волевых качеств определи, что центральная роль в процессе формирования волевых качеств ребенка принадлежит взрослому, который не просто доносит до ребенка правило действия, но и делает его аффективно-значимым. Только в том случае, если правило приобретает побудительную силу, оно становится средством овладения своим поведением, а действие по правилу превращается в собственное, свободное. Дошкольник не просто подчиняется инструкциям и контролю взрослого, но действует сам, контролируя собственные действия. Для того, чтобы возникла собственная деятельность ребенка, необходим этап поддержки, когда взрослый своим присутствием, оценками, образцами и поддерживает, и стимулирует его активность.



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОЛИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Констатирующий этап эксперимента

Формирование и развитие воли у детей старшего дошкольного возраста связано с общим интеллектуальным развитием. Поэтому невозможно воспитывать волю у ребенка в отрыве от его общего психологического развития. Эмпирическое исследование развития волевых качеств личности было проведено с группой дошкольников детского сада № 6 «Ягодка» г. Пятигорска. В группе присутствовало 22ребенка, возраст испытуемых 5-6 лет. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент с использованием диагностических методик«Методика по оценке степени волевой активности» А. Карстена, «Методика оценки способности выполнять заданную деятельность в условиях воздействия помех» В.И. Калин, авторская методика «Заштрихуй фигуры».

При выполнении вышеозначенных диагностических методик мы придерживались следующих правил:


  1. Точность в выполнении инструкций;

  2. Предоставление необходимого материала в виде тестовых бланков, фишек, обручей и др.;

  3. Возраст детей должен совпадать с тем, на который рассчитана определенная методика;

  4. Полученные результаты не могут быть одинаковы для разного возраста;

  5. Работать с детьми только с добровольного их желания, заинтересовывать их.

«Методика по оценке степени волевой активности» А.Карстенапозволяет оценить степень волевой активности при достижении результата в неблагоприятных условиях.Методика исходит из положения, что при длительном выполнении однообразной деятельности возникает психическое насыщение, при котором положительное отношение к выполняемым действиям утрачивается, изменяясь на нейтральное или слабоотрицательное.

Детям было предложено заложить фишками клетки шахматной доски. В одном варианте доска состоит из 64 клеток, в другом – из 156. Фишки были изготовлены из плотной бумаги непривлекательного серого и коричневого цвета блёклых тонов.Нами фиксировались вариации в выполнении задания в момент их появления, речевые и эмоциональные реакции, выражения нежелания продолжать работу, количество закрытых фишками клеток до появления нежелания и после.Если ребёнок закладывал фишками всю доску, мы считали, что он выполнил задание, если же бросал задание, мы трактовали какнедостижение цели.Характер выполнения различался по отсутствию или наличию вариаций – по цвету фишек и порядку их раскладывания. В случае невыполнения выделялся полный отход от цели, и недоведение начатого до конца как проявление насыщения и нежелания продолжать деятельность.

Рассмотрим результат проведённого исследования «Методика по оценке степени волевой активности» А. Карстена в таблице.

Таблица 1





Ф.И. ребенка

Особенности выполнения

Кол-во закрытых фишками клеток до появления нежелания выполнять задание.

Кол-во закрытых фишками клеток после появления нежелания выполнять задание.

Результат выполнения задания

1

Аксенов С.

-

35

52

-

2

Алексеева С.

-

-

-

+

3

Иванов И.

-

-

-

+

4

Мирошниченко К.

-

-

-

+

5

Манакова А.

-

24

32

-

6

Митрофанов Ю.

-

38

45

-

7

Митин Л.

-

-

-

+

8

Мурзалиева В.

выкладывала фишки в шахматном порядке

-

-

+

9

Куцаренко М.

-

-

-

+

10

Рахматулина Э.

-

-

-

+

11

Козаренко Н.

-

-

-

+

12

Разина С.

одна половина доски выложена одним цветом, другая другим.

46

54

-

13

Резников А.

-

-

-

+

14

Сатуев И.

-

50

50

-

15

Стерликова В.

-

24

40

-

16

Стефанова А.

-

35

58

-

17

Труфанов К.

-

-

-

+

18

Тяпиков К.

-

24

30

-

19

Уренцева А.

-

-

40

-

20

Умалатова Е.

-

20

40

-

21

Якименко Г.

-

-

-

+

22

Ярушин В.

-

-

-

+
1   2   3   4