страница9/18
Дата24.08.2019
Размер3.88 Mb.
ТипСборник статей

Физическое воспитание в условиях непрерывного образования


1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18

Преемственность содержания предмета «Физическая культура» в системе непрерывного образования.



(Преемственность в начальной и средней школе : метод. пособие / Нар. укр. акад. ; [редкол.: В. В. Ильченко и др.]. – Харьков, 2014. – С. 35–42.)
Физическая культура, гимнастика, спортивные упражнения, ходьба – должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить здоровье, высокую работоспособность, и полноценную и радостную жизнь…

Гиппократ

Аннотация. В данной работе рассмотрены вопросы преемственности физического воспитания в системе непрерывного образования. Подчеркнуто, что преемственность является важнейшей составляющей процесса образования и необходимым условием непрерывности и целостности, единства и последовательности обучения. Рассмотрены проблемы преемственности и внедрение научно обоснованной авторской интегрированной программы непрерывной подготовки по физическому воспитанию, позволяющей оптимизировать физическое воспитание школьников.

Ключевые слова: непрерывное образование, преемственность, авторская интегрированная программа, образовательный процесс, физическая культура, физическое воспитание.

В настоящее время физическая культура и спорт стали одним из важнейших направлений в Украине. Одна из причин этого – снижение уровня здоровья населения, что неблагоприятно влияет на демографические показатели, а также на показатели экономики, обороноспособности и т.д. В связи с этим первоочередная задача спортивной науки – поиск более эффективных путей, форм, средств, методов, методик физического воспитания населения страны, и, прежде всего подрастающего поколения [5]. А главной тенденцией развития образования в глобальном масштабе является создание условий для самосовершенствования личности на протяжении всей жизни. Для этого необходимо обеспечить преемственность и поступательность развития всех образовательных ступеней, в том числе и в физическом воспитании [3].

Здоровье и физическая подготовленность детей – важнейшие слагаемые здорового потенциала нации. Потребность в движении, повышенная двигательная активность – являются наиболее важными биологическими особенностями детского организма. Ограниченная мышечная деятельность не только задерживает развитие организма, ухудшает здоровье, но и приводит к тому, что не редко на последующих возрастных этапах учащиеся с трудом осваивают или не могут овладеть теми или иными жизненно необходимыми двигательными навыками. А более 80% населения не имеют представления об уровне своего физического развития, работоспособности – и не всегда знают, где можно получить подобную информацию [8].

Вместе с тем, физическое воспитание отличается своими специфическими особенностями, так как физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей. Этим не ограничивается все содержание физического воспитания, но это более всего характеризует его специфику [3]. Следовательно, в рамках одного и того же учебного предмета «физическое воспитание» необходимо решать общие и специфические педагогические задачи.

Для решения общих педагогических задач, детей 9–11 лет, предмет «физическое воспитание» должен подчиняться основным законам построения учебного предмета, как-то: математика, русский язык, биология и т.д. Основная задача предмета «физическое воспитание» в этом случае – формирование знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта, то есть нужно решать задачи теоретической (образовательной) подготовки занимающихся. Однако, одновременно физическое воспитание выступает и как тренировочный процесс, в рамках которого должны решаться специфические задачи физического воспитания.

Вместе с тем, при освоении учебных программ по физическому воспитанию, особенно при переходе детей из 4 в 5 класс, необходимо уяснить – какое значение имеют понятия «целостность», «непрерывность» и «преемственность» для физической культуры [7].

Целостность процесса обучения обеспечивается, прежде всего, организационной преемственностью постепенно усложняющихся видов деятельности учащихся [4].

Непрерывность процесса физического воспитания выражается в том, что освоение системы знаний, двигательных умений и навыков проходит через всю жизнь человека и предусматривает определенную преемственность в использовании педагогических средств и методов в процессе обучения [5].

Под преемственностью в педагогическом процессе понимается такая связь старого с новым и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов данной системы [7].

Принцип преемственности тесно связан с принципами научности, последовательности, систематичности, доступности и др., сохраняя при этом свое особое содержание [4]. Преемственность в обучении детей 9–11 лет, заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета. Одно из условий в преодолении разрыва между разными ступенями образования (особенно между начальной и средней школой) – является соответствие применяемых методов возрастным особенностям занимающихся, а научной основой для ее решения выступает принцип доступности. Последовательное осуществление преемственности придает обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются в той взаимосвязи, которая позволяет организовать переход от одного урока к следующему (то есть в системе уроков), от одного года обучения к другому, от одного возрастного периода к другому. Таким образом, обеспечивается последовательность и системность в размещении учебного материала, связь и согласование ступеней учебно-воспитательного процесса не только с опорой на предыдущие, но и с ориентировкой на последующие этапы [8].

В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема преемственности применительно к физическому воспитанию. Поступая в детский сад или школу, переходя от младшей школы к средней, или от средней к старшей, учащиеся переходят к новым условиям обучения и воспитания. При этом нарушается привычная последовательность текущих для них событий.[3]. Учителям необходимо за короткое время определить уровень физической подготовленности учащихся, данного возрастного периода, состояние их функциональных систем, чтобы эффективно управлять их деятельностью [5].

Таким образом, повышение роли физического воспитания в укреплении здоровья, формировании основ физической и духовной культуры личности школьников 4 и 5 классов – требует качественно нового подхода к решению задач, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни, выдвигая на первый план комплексный подход к использованию всего многообразия форм физического воспитания и созданию необходимых условий для их реализации [6].

Качественное решение задач физического воспитания школьников, на каждом возрастном этапе, невозможно без постоянного поиска эффективных средств и методов педагогического воздействия, поиска новых форм организации этого процесса и двигательной активности учащихся. Однако, понимания роли преемственности, в организации учебного процесса в общеобразовательных школах – единого подхода нет [6].

Ряд исследователей рассматривают преемственность в системе непрерывного физкультурного образования при переходе от младшей к средней школе – как перспективную связь задач и соответствующего им содержания обучения, технологий, направленных на развитие физических качеств и формирование знаний, умений и навыков в специально организованном педагогическом процессе [2].

В целом проблема преемственности в педагогическом процессе остается все еще недостаточно исследованной, а в практике работы многих школ этому не уделяется должного внимания, особенно при наличии около десяти учебных программ для общеобразовательных школ по предмету «Физическая культура», действующих в настоящее время.

Принцип преемственности более рационально может быть использован тогда, когда все структурные звенья объединены в одно учебное заведение, как в Харьковском гуманитарном университете «Народная украинская академия» (ХГУ «НУА»), где структурные подразделения: Детская школа раннего развития (ДШРР), Специализированная экономико-правовая школа (СЭПШ) и Харьковский гуманитарный университет (ХГУ) – объединены в одно учебное заведение и действуют на основании интегрированных программ обучения и воспитания; или же имеют одинаковое направление в обучении. Именно это обуславливает переход к системе непрерывного образования, где происходит не механическое соединение разных образовательных структур, а соблюдаются определенные требования:

– обеспечение последовательности содержания учебно-воспитательной деятельности на всех ступенях системы образования;

– формирование у учащихся потребности и способности к самообразованию;

– создание интегрированных учебных планов и программ;

– обеспечение индивидуализации обучения и всестороннего инновационного подхода к учебно-воспитательному процессу.

Таким образом, в теории и практике физической культуры проблема преемственности представляется крайне актуальной, это и определило создание на нашей кафедре физического воспитания, объединившей в своем составе учителей СЭПШ и преподавателей ХГУ «НУА», «Авторської інтегрованої програми неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’я формуючих технологiй в Харкiвському гуманiтарному унiверситетi «Народна українська академiя». которая включает в себя все ступени непрерывного образования: ДШРР – СЭПШ – ХГУ «НУА» [1].

В данной интегрированной программе по физическому воспитанию основное внимание уделяется следующему:

– преемственности задач физического воспитания учащихся СЭПШ (с 1 по 11 класс) и студентов ХГУ «НУА» между собой и внутри каждой ступени образования;

– преемственности содержания учебного предмета «Физическая культура» для дошкольников, школьников и студентов, при повышенном объеме двигательной активности и сберегающих здоровье средств;

– установлена преемственность критериев эффективности по основным компонентам: физическому развитию, физической подготовленности и здоровье сберегающим факторам;

– обоснована зависимость повышения общей успеваемости учащихся при преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» и «Физическое воспитание».

В связи с реализацией «Авторської інтегрованої програми неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’я формуючих технологiй в Харкiвському гуманiтарному унiверситетi «Народна українська академiя». кафедрой физического воспитания ХГУ «НУА», разработаны принципы, которые позволяют сохранять преемственность при переходе детей всех возрастов из одного структурного подразделения в другое, которые включают в себя следующие особенности:

– разделение учеников СЭПШ на уроках физической культуры по половому признаку, начиная с 5 по 11 класс;

– проведение трех уроков физической культуры в начальной школе;

– проведение одного урока ритмики в неделю с 1 по 4 класс;

проведение одного урока гольфа с 1 по 11 класс;

– развитие спортивно-массовой работы в СЭПШ, где успешно работает достаточно большое количество спортивных секций, под руководством учителей школы и преподавателей вуза;

– привлечение учеников средних и старших классов в студенческие спортивные секции и к участию в студенческих соревнованиях (Спартакиаде НУА и др.);

– привлечение учащихся старших и средних классов СЭПШ, студентов – для судейства соревнований в младшей и средней школе;

– учебно-воспитательный процесс дошкольников, школьников и студентов осуществляется с использованием единой материально-технической базы;

– с целью распространения идей здорового образа жизни и их внедрения в академии принята к реализации Программа «Здоровье», которая охватила всех участников образовательного процесса: от дошкольников, школьников, студентов, выпускников до преподавателей и сотрудников, а также родителей учащихся [1].

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что анализ научно-методической литературы, освещающей вопросы преемственности в физическом воспитании при переходе от 4 к 5 классу, позволил сделать вывод, что исследуемая проблема имеет ряд недоработок, хотя тенденции к ее развитию, несомненно, существуют. Соблюдение непрерывности и целостности в образовательном процессе при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую следует решать, уделяя особое внимание преемственности. Такой подход позволит оптимизировать процесс адаптации на всех этапах обучения.

Возрастные изменения учащихся 9–11 лет, уровень их развития и сохранения здоровья являются основой для конструирования содержания предмета «Физическая культура» при наличии в его структуре компонентов обучающей, воспитательной, развивающей и оздоровительной направленности, которые позволят обеспечить непрерывность в физическом воспитании, преемственность и поэтапность формирования физкультурных знаний, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье и двигательной деятельности [2].



Разработка структурной и содержательной организации процесса физического воспитания на основе преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура», при переходе от младшей школы к средней, позволяет решить основную задачу, направленную на развитие гармонично развитой личности, сформировать у учащихся 45 классов потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, привить любовь к физкультурно-спортивной деятельности, ведению здорового стиля жизни [4].

Таким образом, опыт ХГУ «НУА» показывает, что осуществить преемственность в системе непрерывного физкультурного образования легче, чем в традиционных школах. Это объясняется тем, что учебные заведения, которые объединяют в себе структурные подразделения «школа–вуз», имеют интегрированные кафедры, общие программы и материально-техническую базу, а также в состоянии обеспечить организацию секционной формы занятий, формировать оптимальные по количественному составу учебные группы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.


Список литературы
1. Авторська інтегрована програма неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’я формуючих технологiй в Харкiвському гуманiтарному унiверситетi «Народна українська академiя». – Х. : Вид-во НУА, 2012. – 87с.

2. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 275с.

3. Вовк В. М. Пути совершенствования физического воспитания школьников и студентов. – Луганск : Изд-во ВУГУ, 2000. – 176с.

4. Вовк В. М. Теоретическая модель обеспечения преемственности физического воспитания личности школьника // Физическое воспитание студентов. – 2011. – № 2. – С. 19–22.

5. Красуля М. А.,  Красуля А. В. Развитие системы физического воспитания в условиях непрерывного образования // Слобожанский науково-спортивний вiсник. – 2004. – Вып. 4. – С. 34–38.

6. Непрерывное образование в контексте образовательных реформ в Украине : монография / [авт. кол.: В. И. АстаховаЕ. Г. МихайлеваЕ. В. Астахова и др.]; под общ. ред.В.И.Астаховой - Х. :Изд-во НУА, 2006. – 300с.

7. Непрерывное образование как социальный факт : монография / сост. Н. А. ЛобановЕ. Куля и М. Пэнковска; под. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – 540с.

8. Чибiсова Н. Г., Красуля М. О. Комплексна програма «Здоров’я», шляхи практичноi реалiзацii // На шляху до безперервноi освiти / заг. ред. В. I. Астаховоi. – Х. : Вид-во НУА, 2005. – 208с.



Красуля М. А.
Кафедра физического воспитания и спорта в поисках путей обновления
(Дорогу осилит идущий... : монография. / Нар. укр. акад. ; под общ. ред. Е. В. Астаховой. – Харьков, 2016. – Разд. 2.7 : Интегрированные кафедры – трудное ноу-хау. – С. 465–479.)
Развитие системы физического воспитания в академии имеет свою историю [4]. За время существования академии система физического воспитания постоянно совершенствовалась, преследуя цель решить проблемы, существующие в традиционной системе, а именно:

  • Формирование физкультурно-образованной личности, что предполагает знание основ здорового образа жизни и методик самостоятельного использования способов физической культуры для саморазвития, а также развитие мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями.

  • Отсутствие преемственности физического воспитания в средней школе и высшем учебном заведении. Об этом свидетельствуют недостаточная взаимосвязь содержания практического и теоретического учебного материалов.

  • Уход от исторически сложившегося узкого, «нормативного» подхода к физическому воспитанию, как способа только физической подготовки молодежи. При таком подходе норматив, отражающий уровень физической подготовленности, является основным критерием эффективности физического воспитания.

  • Обеспечение научного подхода к организации занятий по физическому воспитанию, как в школе, так и в вузе.

Многолетний опыт работы преподавателей интегрированной кафедры физического воспитания и спорта привел к пониманию того, что назрела необходимость коренных изменений самой системы физического воспитания как в средней школе, так и в вузе на основе осознания сути, целей, задач, содержания педагогического процесса, деятельности учителей физической культуры и преподавателей физического воспитания [3]. Это вызвано осознанием того, что физическое воспитание не должно сводиться только к компенсации недостаточной двигательной активности, что приводит к лишению индивидуальности учебно-воспитательного процесса, муштре и авторитарности, усреднению требований относительно физического развития и физической подготовленности учащихся, отчужденности преподавателя и ученика от учебной деятельности в целом и друг от друга в частности. Указанные недостатки можно преодолеть только при условии перехода к развитой, демократической, гуманистической системе, где высшей ценностью является ученик с его индивидуальными особенностями. Гуманистически ориентированное воспитание не должно ущемлять суверенитет личности, должно опираться на внутреннее, естественное стремление человека к самосовершенствованию, давать ему возможность выбора и самостоятельного решения вопросов, связанных с физическим самосовершенствованием. В основе такой системы должны быть идеи развития, индивидуального подхода, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. При этом система физического воспитания должна создавать максимально благоприятные условия для развития не только физических способностей, но и духовных и нравственных качеств личности. Достижение высоких показателей в системе подготовки гармонично развитых специалистов невозможно без научного подхода к организации физического воспитания как в школе, так и в вузе.

С целью решения указанных выше проблем, коллектив кафедры постоянно находится в поиске новых форм организации учебного процесса. За время существования академии традиционная система физического воспитания постепенно менялась, преследуя цель достичь существенных изменений в мировоззрении учеников и студентов относительно физической культуры и спорта, сформировать у них потребность в регулярных занятиях физической культурой и спортом, способствовать формированию всесторонне развитой личности.

В основу сложившейся в академии системы физического воспитания положены идеи индивидуального подхода, оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Конкретный человек является главным объектом и субъектом физического воспитания.

Существенным вкладом в развитие системы физического воспитания и распространении здоровьесберегающих технологий в академии стали разработка и внедрение Программы развития физической культуры и спорта в ХГУ «НУА» (обновлена в 2013 г.), Программ «Здоровье» (2005г.) и «СЭПШ – школа здоровья» (2007 г.), а также «Авторської інтегрованої програми неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’я формуючих технологій в ХГУ «НУА» (2012 г.) [2].

Все эти документы отражают систему ценностной ориентации личности на здоровый образ жизни, а физическое воспитание обеспечивает мотивационную, информационную и функциональную готовность к нему. Они предусматривают создание единой взаимосвязанной системы физического воспитания «школа - вуз». Не менее важными результатами является создание условий для всестороннего развития личности, ее физическое и духовное оздоровление, физическая реабилитация и рекреация, культурная организация свободного времени.

Таким образом, система физического воспитания, которая сформирована в Народной украинской академии, позволяет максимально учесть интересы и потребности детей разного возраста в двигательной активности. Эта система отличается следующими особенностями:

1. На уроках физической культуры в ДШРР используются легкие физические упражнения, направленные на укрепление мышечной системы, подвижные игры на свежем воздухе, физкультминутки, которые сопровождаются стихами и др. Все это постепенно подготавливает ребенка к следующим занятиям в школе.

2. Занятия по физической культуре в СЭПШ имеют такие особенности: введено три урока физической культуры в неделю, что дает возможность значительно расширить виды подвижной деятельности в вариативной части программы; на уроках физической культуры классы распределены по половому признаку, начиная с пятого класса. Это связано, прежде всего, с необходимостью построения учебного процесса с учетом известных возрастных и физиологических особенностей учащихся; для 11-х классов разработана и апробирована система оценивания учащихся по кредитно-модульной системе (КМС). Это позволяет подготовить их к поступлению в вуз и в дальнейшем свободно ориентироваться на занятиях по физическому воспитанию в вузе; деятельность спортивных секций в СЭПШ и участие учеников старших классов в студенческих спортивно-массовых мероприятиях и соревнованиях является необходимым условием для решения вопроса их дальнейшей спортивной специализации по видам спорта в университете.

3. Занятия по физическому воспитанию в ХГУ «НУА» проводятся по системе, которая отрабатывалась на протяжении последних лет и которая предусматривает отказ от группового метода занятий, который ведет к творческой пассивности студентов, что особенно нежелательно в возрасте 17–22 лет, когда процессы формирования личности проходят очень бурно, имеет место стремление к активной, творческой деятельности, высокой восприимчивости ко всему новому и, наоборот, негативным отношением к рутинным проявлениям. Основные признаки предложенной нами системы занятий следующие: учебные группы в университете формируются по секционному принципу (по видам спорта и специализациям), по полу и с учетом желаний и базовой подготовки студентов; на 1–2-х курсах введено 4 обязательных занятия в неделю. На протяжении этих двух лет студенты выбирают тот или иной вид занятий в зависимости от своих желаний и способностей. На 3–5-х курсах продолжается физическое совершенствование студентов с помощью занятий в соответствующих спортивных секциях. Таким образом, студенты в течение всего периода обучения имеют возможность заниматься физической культурой, а преподаватели – активно привлекать студентов к физкультурно-оздоровительной деятельности. Разработаны, апробированы и внедрены нормативы по физическому воспитанию для студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и для специализированных групп в зависимости от вида спорта. Это стимулирует студентов на достижение лучших результатов в избранном виде спорта.

4. Предложенная система оценивания по КМС стимулирует студентов к регулярности занятий, участию в спортивно-массовых мероприятиях, способствует популяризации идей здорового образа жизни и распространению понимания необходимости занятий физкультурой и спортом.

К достижениям коллектива кафедры в организации учебного процесса можно отнести следующие положительные моменты предложенной и сформированной в академии системы физического воспитания:

– Учебный процесс физического воспитания начинается от дошкольного возраста и охватывает все период обучения в средней школе и вузе. В течение такого длительного времени общения с ребенком у преподавателей возникает реальная возможность изучить личность ребенка и сформировать у него устойчивую мотивацию для занятий физической культурой и спортом.

  • Процесс обучения на всех этапах направлен не на запоминание большого объема знаний по физической культуре, а на усвоение основных правил активного и здорового образа жизни, а также умений его поддержки средствами физической культуры и спорта.

  • Формирование у детей умений и навыков самостоятельного проведения отдельных частей занятий, начиная с младшего школьного возраста. Постоянное развитие этих умений и навыков на протяжении всего периода обучения позволяет научить ребенка самостоятельно заниматься физическими упражнениями, уметь правильно подбирать вид физкультурно-оздоровительной деятельности и индивидуальные физические нагрузки.

  • Повышение требований к преподавателям, а именно развитие у них чувства нового в работе, педагогического такта, знаний в области своего предмета, умение развивать мышление, волю и эмоции учеников, формировать нравственные, гуманистические отношения, развивать в учениках навыки самостоятельного приобретения знаний по физической культуре и самостоятельных занятий физическими упражнениями.

  • Учебный процесс в вузе способствует максимальной самореализации личности и сориентирован на индивидуальные склонности каждого студента, он направлен на формирование физкультурно-воспитанной личности, предусматривающий включение человека в физкультурную деятельность через самостоятельный выбор системы занятий.

– Переход от системы управления к системе самоуправления физкультурной деятельностью, то есть, предоставление студентам «права на ошибку» в процессе выбора вида индивидуальных занятий и определения среди них наиболее приемлемого для себя.

– Переход преподавателя и студента к технологии педагогического сотрудничества, когда в ходе общения происходит соотнесение ценностных ориентаций, знаний и опыта педагога и студента, изменение мировоззрения студента относительно физической культуры.

– Система занятий имеет индивидуальный характер и направлена на сознательное использование средств физической культуры для укрепления здоровья, рекреации и повышения работоспособности.

Наряду с работой по усовершенствованию учебного процесса, коллектив кафедры физического воспитания и спорта систематически занимается научной и научно-методической деятельностью, результаты которой за последние 5 лет отражены в табл. 1.

Таблица 1.

Научная и научно-методическая деятельность преподавателей кафедры физического воспитания и спорта

Наименование

Количество / п.л.

Итого

2010

2011

2012

2013

2014

Статьи

1/0,63

5/1,95

1/0,22

1/0,38

6/2.99

14/6,17

Тезисы

8/0,95

13/1,86

10/1,4

8/1,28

8/0,92

47/6,41

Методические рекомендации

9/17,35

6/12

5/12,55

7/8,75

3/5,63

30/56.28

Руководство подготовкой студенческих докладов на научные конкурсы и конференции

7/0,7

6/0,36

8/0,48

8/0,8

10/2,48

39/4,82


Немаловажную роль в академии занимает спортивно-массовая работа, которой занимается спортивный клуб, отметивший 15-летие в 2013 г. [1]. Хотя происходит постоянный поиск новых форм такой работы, к настоящему времени в академии сложились определенные спортивные традиции.

С 2000 г. проводится ежегодная Спартакиада академии по различным видам спорта, в программу которой постоянно добавлялись новые соревнования: 2007 г. – аэробика и степ-аэробика; 2010 г. – силовое троеборье; 2011 г. – командные соревнования по настольному теннису на Кубок ректора; 2012 г. – гиревой спорт.

Начиная с 2005 г., в СЭПШ проводятся Малые Олимпийские игры для учащихся 1-4-х классов, а с 2012 г. – спортивно-патриотическая игра «Зарница».

О своей спортивной жизни в академии рассказывает Александр Петренко, капитан волейбольной команды ХГУ «НУА», выпускник факультета «Бизнес-управление» 2008 г., директор представительства ООО «Альта Гурме Групп»): «Всем, чего я достиг в жизни, я, без преувеличения, обязан академии. Это и престижная работа, это мои друзья, мои спортивные успехи. В период моей учебы в академии наша волейбольная мужская команда смогла выйти в первую лигу, и игры с сильнейшими командами ВУЗов г. Харькова – это незабываемые эмоциональные впечатления. Я до сих пор нахожу возможность приходить на тренировки в НУА и играю за сборную команду академии на соревнованиях. Считаю, что могу передать свой опыт молодым спортсменам с тем, чтобы они могли достойно представлять академию на соревнованиях различного уровня».

Академия не без основания гордится успехами студентов-спортсменов, преподавателей и сборных команд академии, которых они добились в Спартакиаде вузов г. Харькова и Спартакиаде «Здоровье». Результаты этих выступлений отражены в табл. 2 и на диаграмме 1.
Таблица 2.

Результаты участия студентов и преподавателей НУА в Спартакиаде ВУЗов г. Харькова и Спартакиаде «Здоровье»




Учебный год

Место в общем зачете

Студенты

Преподаватели

2004/05

2

1

2005/06

2

3

2006/07

2

1

2007/08

2

2

2008/09

2

3

2009/10

2

3

2010/11

3

3

2011/12

5

2

Диаграмма 1.

Места, занятые сборными командами ХГУ «НУА»

в Спартакиаде вузов г. Харькова III-IV уровней аккредитации





Спортивную славу академии создавали наши студенты, среди которых 2 мастера спорта международного класса, 12 мастеров спорта и 18 кандидатов в мастера спорта. Имена лучших спортсменов академии представлены в табл.3.

Таблица 3

Лучшие спортсмены академии

ФИО спортсмена

Вид спорта

Спортив-ный разряд

Фак-т, группа,

год выпуска

Спортивные достижения

1

2

3

4

5

Гапонова Анна

Настольный теннис

МСМК

СМ,

2008 г.

Серебряный призер первенства Европы среди кадетов; неоднократная чемпионка Украины; многократный победитель международных турниров

Татьянченко Карина

Кикбоксинг

МСМК

БУ-5

7-ми кратная чемпионка мира, многократный победитель и призер Универсиады Украины и Чемпионатов Украины

Гринько Ирина

Контактное каратэ

МС

БУ,

2004 г.

Бронзовый призер Чемпионата Мира, двукратная чемпионка Украины

Задорожная Юлия

Фанк-аэробика

МС

БУ,

2004 г.

Многократный призер Чемпионатов и Кубков Украины

Продолжение таблицы 3

1

2

3

4

5

Пятыхин Евгений

Рэгби

МС

БУ,

2004 г.

Многократный призер Чемпионатов Украины

Попова Марина

Художественная гимнастика

МС

РП,

2003 г.

Многократный призер Чемпионатов Харьковской области

Хольченкова Мария

Фанк-аэробика

МС

РП,

2006 г.

Многократный призер Чемпионатов и Кубков Украины

Проценко Александр

Плавание

МС

СМ,

2008 г.

Чемпион Украины среди юношей;

двукратный победитель открытого чемпионата Дании среди юношей



Литвиненко Марина

Бадминтон

МС

РП,

2008 г.

Многократный призер Чемпионатов Украины

Бабенко Евгений

Кикбоксинг

МС

СМ,

2013 г.

Чемпион Европы среди юношей, 4-х кратный чемпион Украины

Оганесян Варткес

Кикбоксинг

МС

ЗБУ-5

Победитель Чемпионата мира;

неоднократный победитель и призер Чемпионатов Украины.

Шереметьева Елена

Скалолазание

МС

РП,

2011 г.


Двукратный призер Чемпионата Мира, чемпионка Украины.

Лутченко (Зубенко) Анна

Плавание

МС

СМ-4

Многократный победитель и призер Универсиады Украины и Чемпионатов Украины

Яремчук Максим

Плавание

МС

БУ-4


Неоднократный призер и победитель международных соревнований и чемпионатов Харьковской области по плаванию и плаванию в ластах.


Воспоминаниями о годах учебы в академии мы попросили поделиться Анну Яворскую, кандидата в мастера спорта по настольному теннису, выпускницу факультета «Референт-переводчик» 2009 г., главного редактора бюро переводов «СОЛТ»: «Я хотела бы сказать большое спасибо преподавателям академии, ведь именно благодаря тем знаниям, которые я получила в академии, у меня не было проблем с трудоустройством. Годы обучения в академии мне запомнились также тренировками, выступлениями на соревнованиях, при этом мне удавалось успешно совмещать учебу и тренировки. Особенно яркие воспоминания у меня о выступлении на Всеукраинской Универсиаде в г. Львове в 2005 г., где команда ХГУ «НУА» заняла 5-е место, а также о двукратной победе женской сборной команды НУА на Спартакиаде ВУЗов г. Харькова. Я до сих пор тренируюсь, это мне очень помогает в жизни. А с теми друзьями по спорту, которые появились у меня в академии, мы дружим до сих пор».

Заслуги академии в популяризации идей здорового образа жизни, поддержке физической культуры и спорта находят свое отражение в наградах, которыми отмечена работа преподавателей кафедры физического воспитания и спорта. Так, в 2010 г. коллектив кафедры награжден грамотой за победу в номинации «За обеспечение высоких спортивных достижений академии» по общим итогам соревнований между кафедрами и подразделениями, а также дипломом Харьковского областного управления по физическому воспитанию и спорту «За багаторічну сумлінну працю, вагомий внесок у розвиток фізичної культури і спорту серед студентської молоді та з нагоди 15-річчя з Дня заснування кафедри». Заведующая кафедрой М.А. Красуля награждена почетным знаком «За розбудову освіти» от ассоциации приватных ВУЗов (2011 г.); учитель Ж.А. Колисниченко отмечена грамотой Областного управления образования и науки Харьковской области (2011 г.); председатель спортклуба А.В. Красуля награжден Почетной грамотой департамента образования Харьковского городского совета (2013 г.).

За последние пять лет 8 методических рекомендаций преподавателей кафедры отмечались дипломами I-ой, II-ой и III-ей степени на выставках-ярмарках Педагогических идей и технологий.

Несмотря на несомненные достижения в области развития физической культуры и спорта в условиях непрерывного образования, имеется ряд проблем, над которым преподавателям кафедры еще необходимо работать. К ним можно отнести следующие:

1. Поиск инновационных технологий и методик проведения учебных занятий в старших классах СЭПШ с целью поддержания интереса к урокам физической культурой и подготовке их к системе проведения занятий в вузе.

2. Активизация спортивно-массовой работы в СЭПШ за счет расширения спортивных секций.

3. Привлечение большего количества студентов 3–5 курсов к занятиям в спортивных секциях посредством развития у них устойчивой мотивации к таким занятиям во время обучения на 1–2 курсах..

4. Постоянное повышение квалификации учителей и преподавателей, активизация их научной деятельности.

Работа по совершенствованию системы физического воспитания в условиях непрерывного образования продолжается, возможными перспективными направлениями которой могут являться:


  • Организация занятий по физической культуре в школе по специализациям (видам спорта), начиная с 7–8 классов. Такая возможность существует за счет вариативной части занятий. Это позволит подготовить учащихся к той системе занятий, которая существует в вузе, а также ликвидировать нестыковку на этапе «школа – вуз»;

  • Введение оценивания по кредитно-модульной системе по физической культуре в 10–11-х классах [5];

  • Создание в школе спортивных секций, соответствующих видам спорта, развиваемым в ВУЗе;

  • Повышение квалификации и активизация научной деятельности преподавателей;

  • Расширение материально-технической базы.

В Народной украинской академии продолжается дальнейшая творческая работа по формированию личной физической культуры учащихся и студентов как части их общей культуры, по распространению идей здорового образа жизни, по превращению учебного заведения в истинно учебное заведение здоровья. Непрерывная система образования создает для этого все возможности.

1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   ...   18