страница8/18
Дата24.08.2019
Размер3.88 Mb.
ТипСборник статей

Физическое воспитание в условиях непрерывного образования


1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18

Организация физического воспитания учащихся с учетом их возрастных особенностей в системе непрерывного образования



(Проблеми Освіти. – 2015. – Вип. 80, ч. 2. – С. 134–139.)

Аннотация. Рассмотрены вопросы преемственности физического воспитания в системе непрерывного образования. Подчеркнуто, что преемственность является важнейшей составляющей процесса образования и необходимым условием непрерывности и целостности, единства и последовательности обучения. Рассмотрены проблемы преемственности и внедрение научно обоснованной авторской интегрированной программы непрерывной подготовки по физическому воспитанию, позволяющей оптимизировать физическое воспитание школьников и студентов.

Цель работы – обосновать системное единство задач, содержания и критериев эффективности учебного процесса по предмету «Физическая культура» в системе непрерывного образования.

Ключевые слова: непрерывное образование, преемственность, авторская интегрированная программа, образовательный процесс, физическая культура, физическое воспитание.

Главной тенденцией развития образования в глобальном масштабе является создание условий для самосовершенствования личности на протяжении всей жизни. Для этого необходимо обеспечить преемственность и поступательность развития всех образовательных ступеней, в том числе и в физическом воспитании [10,11].



В настоящее время физическая культура и спорт стали одним из важнейших направлений в Украине. Одна из причин этого - снижение уровня здоровья населения, что неблагоприятно влияет на демографические показатели, а также на показатели экономики, обороноспособности и т.д. В связи с этим первоочередная задача спортивной науки – поиск более эффективных путей, форм, средств, методов, методик физического воспитания населения страны, и, прежде всего подрастающего поколения.

Здоровье и физическая подготовленность детей – важнейшие слагаемые здорового потенциала нации. Потребность в движении, повышенная двигательная активность – являются наиболее важными биологическими особенностями детского организма. Ограниченная мышечная деятельность не только задерживает развитие организма, ухудшает здоровье, но и приводит к тому, что не редко на последующих возрастных этапах учащиеся с трудом осваивают или не могут овладеть теми или иными жизненно необходимыми двигательными навыками. Несмотря на выраженный оздоровительный эффект физической культуры, она до настоящего времени еще не получила широкого распространения среди населения, и прежде всего, в системе диспансеризации при решении задач, связанных с уменьшением заболеваемости, профилактикой патологических состояний, в том числе с утомлением после занятий или какой-либо работы. Более 80% населения не имеют представления об уровне своего физического развития, работоспособности и не всегда знают, где можно получить подобную информацию [8].

Л. П. Матвеев, рассматривая физическое воспитание в качестве одного из видов воспитания, определяет его как «образовательно-воспитательный процесс, характеризующийся всеми присущими педагогическому процессу общими признаками (ведущая роль педагога-специалиста, направленность деятельности воспитателя и воспитываемых на реализацию задач воспитательно-образовательного характера, построение системы занятий в соответствии с дидактическими и другими общепедагогическими принципами и т.д.)» [9]. Поэтому основными категориями физического воспитания как педагогического процесса являются воспитание, образование, обучение и развитие.

Вместе с тем физическое воспитание отличается своими специфическими особенностями, так как физическое воспитание представляет собой процесс обучения двигательным действиям и воспитания свойственных человеку физических качеств, гарантирующий направленное развитие базирующихся на них способностей. Этим не ограничивается все содержание физического воспитания, но это более всего характеризует его специфику [9]. Следовательно, в рамках одного и того же учебного предмета «физическое воспитание» необходимо решать общие и специфические педагогические задачи.

Для решения общих педагогических задач предмет «физическое воспитание» должен подчиняться основным законам построения учебного предмета, как-то: математика, русский язык, биология и т.д. Основная задача предмета «физическое воспитание» в этом случае – формирование знаний, умений и навыков в области физической культуры и спорта, то есть нужно решать задачи теоретической (образовательной) подготовки занимающихся. Однако, одновременно физическое воспитание выступает и как тренировочный процесс, в рамках которого должны решаться специфические задачи физического воспитания

Вместе с тем, при освоении учебных программ по физическому воспитанию на любом этапе процесса образования необходимо уяснить, какое значение имеют понятия «целостность», «непрерывность» и «преемственность» для физической культуры [13].

Целостность процесса обучения обеспечивается, прежде всего, организационной преемственностью постепенно усложняющихся видов деятельности учащихся [8].

Непрерывность процесса физического воспитания выражается в том, что освоение системы знаний, двигательных умений и навыков проходит через всю жизнь человека и предусматривает определенную преемственность в использовании педагогических средств и методов в процессе обучения [5].

Под преемственностью в педагогическом процессе понимается такая связь старого с новым и нового со старым, когда возникающие в условиях этой связи диалектические противоречия разрешаются путем организованного взаимодействия соответствующих компонентов данной системы [12].

Принцип преемственности тесно связан с принципами научности, последовательности, систематичности, доступности и др., сохраняя при этом свое особое содержание [4]. Преемственность в обучении заключается в установлении необходимой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета. Одним из условий в преодолении разрыва между разными ступенями образования является соответствие применяемых методов возрастным особенностям занимающихся, а научной основой для ее решения выступает принцип доступности. Последовательное осуществление преемственности придает обучению перспективный характер, при котором отдельные темы рассматриваются в той взаимосвязи, которая позволяет организовать переход от одного урока к следующему (то есть в системе уроков), от одного года обучения к другому. Таким образом, обеспечивается последовательность и системность в размещении учебного материала, связь и согласование ступеней учебно-воспитательного процесса не только с опорой на предыдущие, но и с ориентировкой на последующие этапы [14].

Преемственность также представляет собой процесс и результат, проявление систематичности и последовательности этапов, согласованности различного вида образовательных программ непрерывного образования, выступает фактором, который способствует целостному объединению общей и профессиональной подготовки [7].

В настоящее время все большую актуальность приобретает проблема преемственности применительно к физическому воспитанию. Поступая в школу или вуз, учащиеся переходят к новым условиям обучения и воспитания. При этом нарушается привычная последовательность текущих для них событий. Возникает противоречие между новыми установками школы и вуза и недостаточным опытом школьников-первокласников и студентов-первокурсников [3]. Преподавателям необходимо за короткое время определить уровень физической подготовленности учащихся, состояние их функциональных систем, чтобы эффективно управлять их деятельностью. А на мотивацию физического развития, как школьников так и студентов, отрицательное влияние оказывают содержательно устаревшие программы по физическому воспитанию, которые не отвечают конкретным задачам профессионального становления личности [7].

Таким образом, повышение роли физического воспитания в укреплении здоровья, формировании основ физической и духовной культуры личности требует качественно нового подхода к решению задач, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом стиле жизни, выдвигая на первый план комплексный подход к использованию всего многообразия форм физического воспитания и созданию необходимых условий для их реализации [10].

Качественное решение задач физического воспитания школьников и студентов при формировании целей, задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» невозможно без постоянного поиска эффективных средств и методов педагогического воздействия, поиска новых форм организации этого процесса и двигательной активности учащихся [6]. Однако в понимании роли преемственности в организации учебного процесса в общеобразовательных школах единого подхода нет.

Ряд исследователей рассматривают преемственность в системе непрерывного физкультурного образования как перспективную связь задач и соответствующего им содержания обучения, технологий, направленных на развитие физических качеств и формирование знаний, умений и навыков в специально организованном педагогическом процессе [2].

Для обеспечения преемственности как условия успешности процесса физического воспитания важно своевременное выявление и преодоление факторов, снижающих эффективность учебной деятельности учащихся, которые неизбежны в образовательно-воспитательном процессе [13,7].

В целом проблема преемственности в педагогическом процессе остается все еще недостаточно исследованной, а в практике работы многих школ этому не уделяется должного внимания, особенно при наличии около десяти учебных программ для общеобразовательных школ по предмету «Физическая культура», действующих в настоящее время.

Однако принцип преемственности более рационально может быть использован тогда, когда: все структурные звенья объединены в одно учебное заведение, как в Харьковском гуманитарном университете «Народная украинская академия» (ХГУ «НУА»), где структурные подразделения: Детская школа раннего развития (ДШРР), Специализированная экономико-правовая школа (СЭПШ) и ХГУ объединены в одно учебное заведение и действуют на основании интегрированных программ обучения и воспитания; или же имеют одинаковое направление в обучении. Именно это обуславливает переход к системе непрерывного образования, где происходит не механическое соединение разных образовательных структур, а соблюдаются определенные требования:



  • обеспечение последовательности содержания учебно-воспитательной деятельности на всех ступенях системы образования;

  • формирование у учащихся потребности и способности к самообразованию;

  • создание интегрированных учебных планов и программ;

  • обеспечение индивидуализации обучения и всестороннего инновационного подхода к учебно-воспитательному процессу.

В связи с этим в теории и практике физической культуры проблема преемственности представляется крайне актуальной, что и определило создание на нашей кафедре физического воспитания, объединившей в своем составе учителей СЭПШ и преподавателей ХГУ «НУА», новой «Авторской интегрированной программы непрерывной подготовки по физическому воспитанию», которая включает в себя все компоненты непрерывного образования, начиная от первого класса СЭПШ, и заканчивая последним курсом ХГУ «НУА» [1].

В данной интегрированной программе по физическому воспитанию основное внимание уделяется следующему:

– преемственности задач физического воспитания учащихся СЭПШ (с 1 по 11 класс) и студентов ХГУ «НУА» между собой и внутри каждой ступени образования;

– преемственности содержания учебного предмета «Физическая культура» для школьников и студентов, при повышенном объеме двигательной активности и сберегающих здоровье средств;

– установлена преемственность критериев эффективности по основным компонентам: физическому развитию, физической подготовленности и здоровье сберегающим факторам;

– обоснована зависимость повышения общей успеваемости учащихся и студентов при преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» в школе, и «Физическая воспитание» в вузе.

В связи с реализацией данной «Авторской интегрированной программы непрерывной подготовки по физическому воспитанию» нашей кафедрой физического воспитания, разработаны принципы, которые позволяют сохранять преемственность при переходе детей всех возрастов из одного структурного подразделения в другое, которые включают в себя следующие особенности:


  • разделение учеников СЭПШ на уроках по физической культуре по половому признаку, начиная с 5кл. по 11кл.;

  • введение трех уроков по физической культуре в начальной школе;

  • введение одного урока ритмики в неделю с 1–4 класс;

  • введение одного урока «гольфа» с 1– 11 класс;

  • развитие спортивно-массовой работы в СЭПШ, где успешно работает достаточно большое количество спортивных секций, в том числе под руководством преподавателей вуза;

  • привлечение учеников старших классов в студенческие спортивные секции и к участию в студенческих соревнованиях (Спартакиаде НУА и др.);

  • занятия по физическому воспитанию в вузе проводятся в виде секционной формы, с учетом интересов студентов и их индивидуальных особенностей;

  • привлечение студентов для судейства соревнований в СЭПШ;

  • учебно-воспитательный процесс школьников и студентов осуществляется с использованием единой материально-технической базы;

  • с целью распространения идей здорового образа жизни и их внедрения в академии принята к реализации Программа «Здоровье», которая охватила всех участников образовательного процесса: от школьников, студентов, выпускников до преподавателей и сотрудников, а также родителей учащихся [1].

Исходя из выше изложенного, можно сказать, что анализ научно-методической литературы, освещающей вопросы преемственности в физическом воспитании, позволил сделать вывод, что исследуемая проблема имеет ряд недоработок, хотя тенденции к ее развитию, несомненно, существуют. Соблюдение непрерывности и целостности в образовательном процессе при переходе учащихся с одной ступени обучения на другую следует решать, уделяя особое внимание преемственности. Такой подход позволит оптимизировать процесс адаптации на всех этапах обучения.

Возрастные изменения учащихся, уровень их развития и сохранения здоровья являются основой для конструирования содержания предмета «Физическая культура» при наличии в его структуре компонентов обучающей, воспитательной, развивающей и оздоровительной направленности, которые позволят обеспечить непрерывность в физическом воспитании, преемственность и поэтапность формирования физкультурных знаний, формирование устойчивой мотивации на потребность в здоровье и двигательной деятельности.



Разработка структурной и содержательной организации процесса физического воспитания на основе преемственности задач, содержания и критериев эффективности предмета «Физическая культура» позволяет решить основную задачу, направленную на развитие гармонично развитой личности, сформировать у учащихся потребность в систематических занятиях физическими упражнениями, привить любовь к физкультурно-спортивной деятельности, ведению здорового стиля жизни.

Опыт ХГУ «НУА» показывает, что осуществить преемственность в системе непрерывного образования легче, чем в традиционных школах и вузах. Это объясняется тем, что учебные заведения, которые объединяют в себе структурные подразделения «школа – вуз», имеют интегрированные кафедры, общие программы и материально-техническую базу, а также в состоянии обеспечить организацию секционной формы занятий как со студентами, так и школьниками, формировать оптимальные по количественному составу учебные группы с учетом индивидуальных особенностей учащихся и студентов.


Список литературы
1. Авторська інтегрована програма неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’я формуючих технологiй в Харкiвському гуманiтарному унiверситетi «Народна українська академiя». – Х. : Вид-во НУА, 2012. – 87с.

2. Бальсевич В. К. Онтокинезиология человека. М.: Теория и практика физической культуры, 2000. – 275с.

3. Вовк В. М. Пути совершенствования физического воспитания студентов. - Луганск : Изд-во ВУГУ, 2000. – 176с.

4. Вовк В. М. Теоретическая модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента // Физическое воспитание студентов. - 2011. – № 2. – С. 19–22.

5. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: Просвещение, 1996. – 544с.

6. Кабанов Ю. М. Критические периоды развития статического и динамического равновесия у школьников 1-11-х классов // Теория и практика физической культуры.–1996.– № 1.– С.17–18.

7. Красуля М. А., Красуля А. В. Развитие системы физического воспитания в уловиях непрерывного образования // Слобожанский науково-спортивний вiсник. – 2004. – Вып. 4. – С. 34–38.

8. Лубышева Л. И. Концепция физкультурного воспитания: методология развития и технология реализации // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996. – № 1.– С. 11–17.

9. Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры (общие основы теории и методики физического воспитания; теоретико - методические аспекты спорта и профессионально-прикладных форм физической культуры). – М.: ФиС, 1996. – С. 7–8.

10. Непрерывное образование в контексте образовательных реформ в Украине монография / [авт. кол.: В. И. Астахова, Е. Г. Михайлева, Е. В. Астахова и др.]; под общ. ред. В. И. Астаховой – Х. : Изд-во НУА, 2006. – 300с.

11. Непрерывное образование как социальный факт : монография / сост. Н. А. Лобанов, Е. Куля и М. Пэнковска; под. ред. Н. А. Лобанова, В. Н. Скворцова. – СПб. : ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2011. – 540с.

12. Николаев Ю.М. О культуре физической, ее теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. 1997. – № 6. – С. 2–10.

13. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1995. – С. 163–169.

14. Чибiсова Н. Г., Красуля М. О. Комплексна програма «Здоров’я», шляхи практичноi реалiзацii // На шляху до безперервноi освiти / заг. ред. В. I. Астаховоi. – Х. : Вид-во НУА, 2005. – 208с.



Колисниченко Ж. А.

1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   ...   18