страница17/18
Дата24.08.2019
Размер3.88 Mb.
ТипСборник статей

Физическое воспитание в условиях непрерывного образования


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Висновки.

1. Предмет «Фізичне виховання» є одним із основних інструментів впровадження основ здорового способу життя, фізкультурно-оздоровчих компетенцій у навчально-виховній сфері вищих навчальних закладів. Заклади освіти – це в сучасних умовах єдина сфера, де молодь може займатися спортом безкоштовно.

2. Фізичне виховання повинно бути обов’язковим предметом для усіх учасників навчального процесу, так як це єдина дисципліна, яка вирішує одночасно освітні, виховні і оздоровчі завдання.
Список літератури
1. Красуля А.В. Дослідження відношення студентів гуманітарного університету до здорового способу життя / А.В. Красуля // Студентська спортивна наука – 2017 : зб. пр. ІІІ Всеукр. студ. наук.-практ. конф., 12 трав. 2017 р. / Житомир. дер. ун-т ім. І. Франка. – Житомир, 2017. – С. 72–78.

2. Мунтян В. С. Фізичне виховання у контексті положень нового закону України «Про вищу освіту» / В.С. Мунтян, В.І. Пліско // Вісник Чернігівського національного педагогічного університету ім. Т.Г. Шевченка. Вип. 118, Т.1. Серія: педагогічні науки. – Чернигів : ЧНПУ, 2014. – С. 222–226.

3. Назаренко И. И. Исследование влияния различных видов аэробики на физическое развитие студенток / Назаренко Инга Игоревна // Архивариус : междисциплин. науч. ужурн. : сб. науч. публ. XIV Междунар. науч.-практ. конф. «Наука в современном мире», (19 нояб. 2016 г.). – Киев, 2016. – С. 38–41.

4. Операйло С. Фізична культура і спорт – реалії і перспективи в умовах розбудови національної освіти // Фіз. вих. в школі. – 2004. – № 4. – С.8–11.

5. Футурій С. М. Шляхи удосконалення організації фізичного виховання студентів ВНЗ / С. М. Футурій // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання та спорту. – 2013. – № 12. – С. 94–100.

V. Модель преподавателя физического воспитания
Красуля М. А.
Физическая культура преподавателя как часть его общепедагогической культуры
(Нравственные императивы интеллигенции : материалы IV междунар. науч.-теорет. конф. по проблемам соврем. интеллигенции, Харьков, [февр. 2006 г.] / Нар. укр. акад. [и др.]. – Харьков, 2006. - С. 101-102.)
Необходимой предпосылкой социально-педагогической активности современного преподавателя является его гармоническое развитие, сочетающее в себе духовное богатство, моральную чистоту и физическое совершенство. Причем, гармоническое развитие личности является достаточно сложным, многогранным и противоречивым процессом формирования личности преподавателя нового типа. Оно охватывает все стороны его жизнедеятельности, всю его биосоциальную природу и имеет свои закономерности, структуру, направленность, пути и способы реализации.

Преподаватель как гармонически развитая личность более полно раскрывается через такие свои свойства, как всесторонность и универсальность.



Всесторонность отражает развитие всей совокупности сторон, определяющих жизнедеятельность, физические и духовные силы, творческие способности личности. Всесторонность измеряется не только количественными параметрами (сколько и какие виды работ может выполнять преподаватель), но и качественными показателями, а именно, как сочетается в том или ином виде деятельности физический и умственный, исполнительский и организаторский, продуктивный и репродуктивный труд, как проявляется его духовное богатство и физические возможности, нравственная культура, общественная активность, мировоззренческая зрелость. Под универсальностью личности преподавателя понимается способность к выполнению многообразных функций во всех видах его деятельности.

Гармоничность сочетания биологического и социального в жизнедеятельности преподавателя является высшим показателем всесторонности его развития. Физическое, духовное, нравственное в нем находятся в закономерной структурной связи.

Разработанная и принятая к реализации в Народной украинской академии программа «Здоровье» предполагает формирование именно такого гармонически развитого преподавателя и включает в себя целый ряд мероприятий по внедрению здорового образа жизни (ЗОЖ) среди коллектива преподавателей академии. Она охватывает различные стороны и аспектыдеятельности и предполагает повышение роли и ответственности каждого за укрепление и сохранение своего здоровья, обучение способам сохранения здоровья, проведение различных оздоровительных мероприятий, привлечение к занятиям в различных спортивных секциях, проведение физкультурно-оздоровительной работы. В то же время программа возлагает ответственность за сохранение и укрепление здоровья на самих преподавателей и предполагает сознательное и ответственное отношение к здоровью как общественному достоянию.

Программа «Здоровье» основывается на том, что общепедагогическая культура преподавателя невозможна без ведения им ЗОЖ, важным компонентом которого является культура здоровья. Последняя складывается из отношения к своему здоровью, определяется установками на сбережение, формирование и укрепление здоровья.

Важнейшей составной частью формирования культуры здоровья преподавателя является его физическое совершенство. Без физического здоровья не может быть и речи ни о какой гармонизации. Поэтому не случайно вопрос о физическом развитии является одним из важнейших в воспитании новой, гармонически развитой личности преподавателя. Физическое совершенство представляет собой не только крепкое здоровье, но и всестороннее развитие психофизиологических качеств человека, обеспечивающих его высокую работоспособность, хорошее настроение, ощущение полноты жизни и активное долголетие.

Непременное условие ЗОЖ – оптимальный двигательный режим, ибо движение является не только сущностью жизни, но и основой здоровья. Еще древнегреческий врач Гиппократ справедливо утверждал: «Гимнастика, физические упражнения, ходьба должны прочно войти в повседневный быт каждого, кто хочет сохранить работоспособность, здоровье, полноценную и радостную жизнь».

Можно выделить ряд общих положений по формированию физической культуры преподавателя, которые легли в основу программы «Здоровье»:

1. Физическая активность должна обязательно присутствовать в каждой из сфер деятельности.

2. Профилактику гиподинамии надо проводить в течение всей жизни.

3. Начинать заниматься физическими упражнениями никогда не поздно. Напрасно некоторые думают, что физическая культура – удел молодежи.

4. Для повышения физической активности необходимо медицинское обследование и получение от врача необходимых рекомендаций о характере и объеме двигательных режимов.

5. Занятия физическими упражнениями желательно сочетать с другими средствами укрепления здоровья.

Таким образом, ЗОЖ и занятия физическими упражнениями как его составная часть есть нормой, необходимой для сохранения здоровья в современных условиях. Когда ЗОЖ будут учить в семье, школе, вузе, формируя у всех категорий валеологическое сознание и понимание непреходящей ценности ЗОЖ, когда обучать подрастающее поколение будут преподаватели образованные и уверенные в целесообразности именно такого способа жизни, являющиеся сами примером в данном вопросе, когда физическая культура станет неотъемлемой часть общепедагогической культуры преподавателя, только тогда мы добьемся оптимального выполнения человеком своих профессиональных, социальных и биологических функций, а также способности личности обеспечить свою трудоспособность и реализовать свои возможности.

Красуля М. А.
Современные требования к преподаванию

физического воспитания в ВУЗе
(Фізичне виховання та спорт у контексті державної програми розвитку фізичної культури в Україні: досвід, проблеми, перспективи : І Всеукр. наук.-практ. конф., 27–28 листоп. 2014 р. / Житомир. держ. ун-т ім. Івана Франка. – Житомир, 2014. – С. 120–123.)
Постановка проблемы. В современных условиях, когда наблюдается общая тенденция ухудшения состояния здоровья подрастающего поколения и когда от работы преподавателя физического воспитания в немалой степени зависит укрепление здоровья молодежи, требуются не только новые подходы к проведению занятий, но и новый тип преподавателя – энергичного, творческого, сочетающего здравый смысл с силой воображения, способного увлечь за собой учеников и научить их развивать в себе такие же качества. Для того, чтобы такие преподаватели появились, важно сформировать у них побудительные мотивы к совершенствованию, способность трудиться творчески с учетом индивидуальных особенностей каждого студента. Кроме того, только преподаватель нового типа может обеспечить качественное физкультурное образование студентов.

Анализ последних исследований и публикаций показывает, что преподаватель должен владеть всем тренировочным инструментарием, знать методику проведения занятий, принципы формирования мотивации к этим занятием, знать физиологию и многое другое. От него требуются не только знания в области своего предмета, но и педагогический такт, умение развивать мышление, волю и эмоции студентов, формировать гуманистические отношения, развивать у студентов навыки самостоятельного приобретения знаний по физической культуре и самостоятельных занятий физическими упражнениями [3]. Необходимым условием является постоянное повышение квалификации преподавателя, его умение работать с использованием знаний из различных областей наук.

Обеспечить должный уровень физического воспитания в вузе невозможно без качественного физкультурного образования студентов, т. е. решения преподавателем следующих вопросов [1]:

1. Ликвидация имеющейся в большинстве случаев «физкультурной безграмотности». Зачастую студенты, пришедшие на первый курс, не имеют опыта занятий вообще, а тем более не ориентируются в теоретических представлениях о воздействии физических упражнений на организм человека; не обладают умениями и навыками поддержания своего здоровья с их помощью.

В связи с этим задача преподавателей – уделить особое внимание теоретической подготовке студентов, которая должна быть направлена на приобретение студентами знаний по основам теории, методике организации занятий по физическому воспитанию, на формирование у студентов сознания и убежденности в необходимости регулярно заниматься физическими упражнениями.

2. На начальном этапе занятий развивающий эффект тренировок должен сводиться лишь к эффекту адаптации. Это обусловлено тем, что переход из школы в вуз является активной стрессовой ситуацией для первокурсников вообще, а иная форма организации занятий в вузе по сравнению со школой может приводить к дополнительной стрессовой реакции. Тем более, что слишком резкая активизация функций органов и систем организма, непривычное воздействие физических упражнений могут даже привести к временному разбалансированию организма. Регулярное наращивание развивающегося воздействия тренировок начинает проявляться только через 2–3 месяца занятий.

3. Достижение физического развития студентов в процессе занятий невозможно без учета их индивидуальных качеств и способностей. Для каждого из них преподаватель должен определить оптимальную меру используемых тренировочных упражнений с тем, чтобы обеспечить приращение к исходному уровню физической подготовленности студентов. Большое значение в учебных занятиях имеет реализация принципов систематичности, доступности, индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное ее повышение. Такой индивидуальный подход возможен только при небольшой наполняемости групп в 10-15 чел., что соответствует требованиям базовой Программы по физическому воспитанию.

4. Необходим дифференцированный подход к учебному процессу по физическому воспитанию, что возможно только при условии секционной формы организации занятий (Решение Коллегии МОНУ «Про реформування фізичного виховання учнів та студентської молоді у навчальних закладах України» № 13/1-2 от 11.11.2008 г.). При этом учебный план должен формироваться с учетом спортивных специализаций, пола занимающихся, их уровня физического развития и физической подготовленности.

5. Желательно, чтобы студенты закреплялись за преподавателем на весь период обучения. Это будет способствовать развитию технологии партнерства, формированию долговременных тренировочных взаимоотношений между преподавателем и студентом с возможностью индивидуального дозирования нагрузок и планирования тренировочного процесса.

Кроме вышесказанного, от преподавателя требуется терпение, чтобы сочетать будничную работу с решением стратегических задач. При этом важно сохранение «мажорного» стиля работы. Здесь вполне уместно вспомнить китайскую пословицу: «Человек с угрюмым лицом не должен открывать свою лавку».

Цель исследования. На основании обобщения литературных данных и результатов собственных исследований сформулировать основные профессиональные требования к преподавателям физического воспитания и организации занятий в ВУЗе.

Методы исследования:

1. Обобщение литературных данных;

2. Анализ системы организации занятий в ХГУ «НУА».

Результаты исследования. Анализ литературных данных и обобщение методик проведения занятий преподавателями ХГУ «НУА» позволили определить, что одним из факторов успешной деятельности преподавателя является его профессиональная направленность, которая заключается в осознании главной цели педагогической системы (т. е., какого специалиста готовит вуз), положительное эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом, профессиональное мастерство, умение проанализировать и оценить результаты своей деятельности. Профессиональная направленность преподавателя складывается из следующих составляющих: научной, педагогической и воспитательной [2].

Научная направленность предполагает систематическое занятие научно-исследовательской работой, поиск инновационных методик проведения занятий.

Педагогическая направленность характеризуется осознанием преподавателем конечной цели процесса обучения, самооценкой своих педагогических способностей, желанием искать наиболее эффективные методы проведения занятий.

Воспитательная направленность заключается в осознании общественной значимости своей профессии, стремлении к формированию у молодежи активной жизненной позиции.

Высокого уровня преподавательской деятельности добиваются только те преподаватели, у которых сочетаются научная, педагогическая и общественная деятельность.

Отношение преподавателя физического воспитания и студентов отличается от отношения последних с преподавателями других дисциплин. В спортивном зале мы не разъединены трибунами, столами, стульями, мы работаем совместно, плечом к плечу. В этих условиях отношение преподавателя и студента можно сравнить с отношением хора и дирижера, однако в нашем случае преподаватель должен стать еще и внимательным слушателем. Он должен различать голос каждого и понимать, почему и чем тот или иной студент отличается от других.

Можно сформулировать следующие основные принципы работы современного преподавателя физического воспитания: энтузиазм в работе и преданность своему делу; позитивный, доброжелательный настрой в отношении к студентам; требовательность; равное отношение к студентам, без резких перепадов в оценках; умение слушать, знать мнение студентов о своей работе; взаимное уважение к своим коллегам; индивидуальный подход, умение согласовать свойства личности с общими требованиями; соответствие между словами и действиями; правильный выбор методики проведения занятия, при которой отсутствуют слишком длительные объяснения.

Характеристикой качества работы преподавателя физического воспитания служит его способность сформировать в группе особую атмосферу, способствующую инициативному и творческому выполнению заданий.

Руководство группой может осуществляться различными способами, среди которых можно выделить три основных: авторитарный, демократический и либеральный [5].



Авторитарное руководство отличается централизацией всех решений в процессе занятия, четкими указаниями, что и как делать. Для занимающихся определяются лишь непосредственные задачи, дальние цели им неизвестны. Похвала и порицания субъективны. Такой стиль руководства не способствует развитию в группе благоприятного морально-психологического климата.

Демократическое руководство предполагает активное участие студентов в проведении занятий, осмысление ими того, что и для чего они делают. Похвала и порицания даются с советами, установками на дальнейшую деятельность. Общение со студентами осуществляется не с помощью сухой речи, а в товарищеском тоне. При этом создается атмосфера, когда выполнение заданий становится привлекательным делом, а достижение тех или иных успехов студентами служит вознаграждением. Демократический стиль руководства приемлем в том случае, если студенты имеют хотя бы общие представления о системе занятий.

Либеральное руководство заключается в том, что преподаватель уходит на второй план, занятия в группе идут сами собой, объяснения, похвала и поощрения отсутствуют. По характеру такие преподаватели – это люди, неуверенные в себе, боящиеся ссор и конфликтов.

На протяжении последних 14 лет в Народной украинской академии происходил постоянный поиск эффективной системы организации занятий по физическому воспитанию в условиях непрерывного образования [4], результаты которого отражены в «Авторській інтегрованій програмі неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’яформуючих технологій в Харківському гуманітарному університеті «Народна українська академія», разработанной преподавателями кафедры в 2012 году.

Можно выделить следующие положительные моменты Программы по физическому воспитанию, разработанной и функционирующей в Народной украинской академии:

1. Учебный процесс по физическому воспитанию начинается от младшего школьного возраста и охватывает весь период обучения в средней школе и вузе. В течение этого длительного времени общения с ребенком у преподавателей возникает реальная возможность изучить личность ребенка и сформировать у него устойчивую мотивацию для занятий физической культурой и спортом.

2. Процесс обучения на всех этапах направлен не на запоминание большого объема знаний по физической культуре, а на усвоение основных правил активного и здорового образа жизни, а также умений его поддержания средствами физической культуры и спорта.

3. У детей формируются умения и навыки самостоятельного проведения отдельных частей занятий, начиная с младшего школьного возраста. Постоянное развитие этих умений и навыков в течение всего периода обучения позволяет научить ребенка самостоятельно заниматься физическими упражнениями, уметь правильно подбирать вид физкультурно-оздоровительной деятельности и индивидуальные физические нагрузки.

4. Повышение требований к преподавателям направлено на развитие у них чувства нового в работе, педагогического такта, расширение знаний своего предмета, умения развивать мышление, волю и эмоции учеников, формировать нравственные, гуманистические отношения, развивать в учениках навыки самостоятельного приобретения знаний по физической культуре и самостоятельных занятий физическими упражнениями;

5. Учебный процесс в вузе подчинен максимальной самореализации личности и ориентирован на индивидуальные наклонности каждого студента, на формирование физкультурно-образованной личности, и предполагает включение человека в физкультурную деятельность через самостоятельный выбор системы занятий;

6. Осуществлен переход от системы управления к системе самоуправления физкультурной деятельностью, то есть предоставление студентам «права на ошибку» в процессе выбора вида индивидуальных занятий и определение среди них наиболее приемлемого для себя;

7. Применяется технология педагогического сотрудничества, когда в ходе общения преподавателя и студента происходит сопоставленного ценностных ориентаций, знаний и опыта, меняется мировоззрение студента;

8. Система занятий носит индивидуальный характер и направлена на сознательное использование новых средств физической культуры для укрепления здоровья, рекреации и повышения работоспособности.

Выводы.

1. В настоящее время образовательные задачи физического воспитания, связанные с формированием мотивации к регулярным занятиям физическими упражнениями, с обучением основам здорового образа жизни, ознакомлением с методиками самостоятельного использования способов физической культуры для саморазвития, решаются, как правило, недостаточно эффективно. Формирование физкультурно-образованной личности по-прежнему остается нерешенной проблемой.

2. Как показывают исследования, демократический и авторитарный стили руководства группой имеют своим результатом, как правило, примерно равные показатели, однако удовлетворенность результатом занятий, а главное, самим занятием, достигается только при демократическом стиле руководства.

Либеральный стиль наименее эффективен, так как предполагает попустительство, и, как итог, отсутствие дисциплины на занятиях.

Наиболее разумным и гуманным при проведении занятий по физическому воспитанию является демократический стиль. Однако практика показывает, что нельзя однозначно отдавать предпочтение демократическому стилю перед авторитарным. Преподаватель отдает предпочтение тому или иному типу руководства группой в зависимости как от личных качеств своего характера, так и от особенностей группы.

3. Приобщение студентов к физической культуре в большой степени зависит от носителя этой культуры, и таким носителем должен стать преподаватель физического воспитания. Это должен быть человек, сам оздоровивший себя и имеющий свою программу оздоровления. Такие преподаватели могут передать свой опыт студентам, служить им образцом и вдохновлять их на собственное физическое совершенствование.

4. В Народной украинской академии продолжается дальнейшая творческая работа по формированию личной физической культуры учащихся и студентов как части их общей культуры. Непрерывная система образования создает для этого все возможности. Однако ее возможности далеко не исчерпаны.
Список литературы
1. Виленский М. Я. Физическая культура студента : учебник для вузов / М. Я. Виленский и др ; под ред. В. И. Ильинича. – М.: Гардарики, 1999. – 448 с.

2. Ермолаев В. К. Профессиональная направленность преподавателя спортивного вуза как фактор успешности его деятельности в преподавании иностранного языка // Слобожан. наук. – спорт. Вісн. №7, ХаДІФК, 2004. – С. 25–27.

3. Красуля М. А. Роль фізичного виховання у соціальній адаптації студентства: [на прикл. фіз. виховання в НУА] // Виховання в контексті соціальної адаптації студентства: Матеріали Міжнар. наук. – практ. конф.– семінару, НУА та ін. – Х.: Вид-во НУА, 2003. – С. 62–65.

4. Красуля М. А. Совершенствование системы физического воспитания в условиях непрерывного образования / М. А. Красуля, А. В. Красуля // Ученые зап. Харьк. гуманитар. ин-та «Народ. укр. акад.» / – Х.: Изд-во НУА, 2004. – Том X. – С. 165–175.

5. Лисянская Е. В. Стиль тренерского руководства спортивной команды // Слобожан. наук. – спорт. вісн. №7, ХаДІФК, 2004. – С. 295–301.

Красуля М. А.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АВТОРИТЕТА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
(Кадровый потенциал современных образовательных систем: состояние и перспективы : материалы Междунар. науч.-практ. конф., 17–18 февр. 2016 г. / Харьк. гуманитар. ун-т «Нар. укр. акад.» и [др.]. – Харьков, 2016. – С. 172–175.)
Приобщение студентов к физической культуре в большой степени зависит от носителя этой культуры, и таким носителем должен стать преподаватель физического воспитания.

В современных условиях к преподавателю физического воспитания в вузе предъявляются определенные педагогические требования, а именно: высокий уровень нравственного самосознания; наличие педагогического образования; широкий идейно-политический кругозор; устойчивые морально-волевые качества; интерес к современным достижениям в педагогике и психологии; высокий общий культурный уровень; умение управлять собой в любых условиях; хорошие организаторские способности; умение руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников [1].

Специальные требования к преподавателю физического воспитания: знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля; знание современных научно-методических достижений по преподаваемому виду спорта; умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта студентов; способность планировать перспективную подготовку, учитывая индивидуальные особенности занимающихся; умение воспитывать у своих учеников стремления регулярно заниматься спортом.

Осуществление учебного процесса по физическому воспитанию (или тренировочного процесса) невозможно без наличия авторитета у преподавателя физического воспитания. Именно от отношения к личности преподавателя зависит успешность воспитательного влияния, качественная передача информации от преподавателя к студенту, и, в конечном итоге, значимость для студентов дисциплины «Физическое воспитание».

Авторитет преподавателя не возникает сам по себе. Чтобы вести за собой студентов, преподавателю необходимо постоянно работать, в первую очередь, над собой.

Рассмотрим составные части педагогического авторитета преподавателя [2]:



  1. Высокий профессионализм, эрудиция как общая, так и в области физического воспитания. Преподаватель должен обладать достаточным объемом знаний, чтобы информировать студентов по вопросам здорового образа жизни, физического совершенствования, формирования физических умений и навыков. Также необходимо владение всем тренировочным инструментарием, знание методик проведения занятий, принципов формирования мотивации к этим занятием, знание физиологии и многое другое. Здесь главной задачей становится – собрать все эти знания в единое гармоничное целое.

При этом общая эрудиция преподавателя не менее важна. «Если человек, который овладел той или иной профессией, остается в своем узкопрофессиональном мире, то он много теряет как личность, неминуемо сужается его профессиональный диапазон, поскольку качества, которыми обладает специалист, обогащаются за счет смежных, а временами, прямо противоположных видов деятельности» [3].

  1. Соответствующий уровень внутренней культуры, которая предполагает наличие такта, выдержки, воспитанности, последовательности своих требованиях, единство слов и действий преподавателя. От преподавателя требуется определенное терпение, чтобы сочетать будничную работу с решением стратегических задач. При этом важно сохранение «мажорного» стиля работы, способствующего максимальному проявлению физических возможностей своих учеников.

  2. Яркое проявление своей индивидуальности и наличие собственных мнения и позиции. Нельзя завоевать авторитет у учеников, если преподаватель подвластен каким–либо стереотипам и плывет по течению, является конформистом. Талантливый педагог традиционно привлекает своих учеников именно непохожестью на других. При этом важно не только иметь собственную позицию, но и уметь мужество ее защитить в необходимых ситуациях. В противном случае очень легко потерять ранее приобретенный авторитет.

  3. Доброжелательность и любовь к своим ученикам. Известный критик С. Соловейчик писал: «Психолог исследует психику, философ исследует этику: они устанавливают и сообщают истины, необходимые для грамотного воспитания. Но воспитывает человек, который любит. В любви – правда. Правда не в научных истинах, а в любви! Педагогика – это наука про искусство любить детей».

Про любовь к детям много говорят и пишут. Однако по–настоящему ее может чувствовать только тот педагог, который делает это без лишних слов, не акцентируя на этом внимание. При этом любовь может прятаться и под внешней суровостью и требовательностью. Если эта любовь искренняя, то воспитанники сами ее почувствуют. Опыт многих преподавателей свидетельствует, что, если мы ругаем ученика, но он знает, что преподаватель любит его и желает ему добра, то это огорчает, но не ранит его и заставляет исправиться. « Если учитель имеет лишь любовь к ученикам, как отец или мать, то он будет лучше того учителя, который прочитал все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если учитель объединяет в себе любовь к делу и любовь к ученикам, он – совершенный учитель» (Л. Н. Толстой).

  1. Наличие педагогического такта. Это означает аккуратность и наличие чувства меры в общении, Умение общаться так, чтобы не унизить, не оскорбить, не задеть гордость ученика. По мнению социолога В. Шубкина «бестактность – это, прежде всего, глупость, умственная лень, узость мышления…».

Характеристикой качества работы преподавателя физического воспитания служит его способность сформировать в группе особую атмосферу, способствующую инициативному и творческому выполнению заданий.

  1. Обязательное для преподавателя физического воспитания поддержание собственной физической формы. Это должен быть человек, сам оздоровивший себя и имеющий свою программу оздоровления. Такие преподаватели могут передать свой опыт студентам, служить им образцом и вдохновлять их на собственное физическое совершенствование.

  2. Кроме выше указанных составляющих авторитета преподавателя, можно отметить и другие: положительное эмоциональное отношение к профессиональной деятельности, удовлетворенность своим трудом; владение технологиями партнерства, умение общаться с учениками на паритетных основах (в разумных пределах); неформальный подход к выполнению своих профессиональных обязанностей; наличие уместного чувства юмора.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18