страница13/18
Дата24.08.2019
Размер3.88 Mb.
ТипСборник статей

Физическое воспитание в условиях непрерывного образования


1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18

Список литературы





  1. Азаренков В. М. Стан здоров’я та рівень фізичної підготовленості студентів першого курсу Сумського педінституту / В. М. Азаренков, О. В. Колишкін // Фізична підготовленість та здоров’я населення : матеріали міжнар. наук. симп. – Одеса, 1998. – С. 71–72.

  2. Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и физкультурного образования // Сб. науч. тр. ХГИФК за 1992 г. ; под ред. Бизина В. П. – Харьков : Основа, 1992. – 296 с.

  3. Андрищук Н. В. Контроль за уровнем физической подготовленности как первый шаг к становлению учителя / Н. В. Андрищук // Освіта в галузі фізичної культури: стан, проблеми, перспективи : матеріали Всеукр. наук. конф. – Львів, 1996. – С. 220–222.

  4. Виленский М. Я. Использование средств и методов физического воспитания в научной организации учебного процесса ВУЗа / М. Я. Виленский // Физическая культура, труд, здоровье и активное долголетие. – М., 1981. – С. 169–170.

  5. Виленский М. Я. Повышение воспитательно-образовательного потенциала физической культуры в формировании личности современного специалиста / М. Я. Виленский // ТиПФК., – 1987., – № 10. – С. 11–13.

  6. Домашенко А. В. Физическая подготовленность и здоровье населения – приоритетная задача государственного строительства / А. В. Домашенко // Фізична підготовленість та здоров'я населення : матеріали міжнар. наук. симп. – Одеса, 1998. – С. 10–12.

  7. Драчук А. Пріоритетні напрями фізичної підготовленості студентської молоді / А. Драчук, І. Дуб, М. Галайдюк // Молода спортивна наука України : зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту.– Львів : Вид. дом «Панорама», 2002. – Вип. 6, Т. 1. –С. 225–230.

  8. Ермолаев В. М. Зачетные требования по физическому воспитанию – на новую основу / В. М. Ермолаев // ТиПФК., – 1989. – № 10. – С. 52–53.

  9. Капустіна О. Рівень фізичної підготовленості студенток, які бажають спеціалізуватись на навчальних заняттях з шейпінгу / О. Капустіна, Т. Халапурдіна, Т. Ромашова // Молода спортивна наука України : зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту.– Львів : Вид. дом «Панорама», 2002. – Вип. 6, Т.1. – С. 264–266.

  10. Карповский В. Н. Физическая культура и спорт в повышении работоспособности и учебно-трудовой активности студентов / В. Н. Карповский // Теория и практика физ. культуры., – 1987., – № 10. – С. 13–14.

  11. Коломийцева О. Э. Уровень развития физических качеств и сенсорных систем студенток педагогического колледжа / О. Э. Коломийцева, Н. Н. Терентьева // Слобож. наук.-спорт. вісн. : зб. наук. ст.– Х. : Вид. ХДАФК, 2001. – Вип. 4. – С. 28–30.

  12. Методы исследования в спорте : учеб. пособие / В. П. Филин, В. Г. Семенов, В. Г. Алабин и др. – Харьков : Основа, 1992. – 149 с.

  13. Проблемы физической культуры и спорта / под ред. И. В. Вражевского – К.: Здоровье, 1973. – 192с.

  14. Романенко В. Оздоровча гімнастика і плавання як форма активізації рухової активності студенток гуманітарних вузів / В. Романенко // Молода спортивна наука України : зб. наук. пр. з галузі фіз. культури та спорту. – Львів : Вид. дом «Панорама», 2002. – Вип. 6, Т. 1. – С. 374–378.

  15. Ромашова Т. Н. Физическая подготовленность абитуриенток вуза: результат исследований и градация уровней их трудоспособности / Т. Н. Ромашова, В. В. Сердечный // Акт. пробл. фіз. виховання у вузі. – Донецьк, 2001. – С. 135–136.

  16. Уилмор Д. Х., Костил Д. Л. Физиология спорта и двигательной активності : учеб. Пособие / Д. Х. Уилмор, Д. Л. Костил. – К.: Олимп. лит., 1997. – 504 с.

  17. Филинков В. И. Тестирование физической подготовленности как действенный способ активизации физического совершенствования студентов / В. И. Филинков // Фізична підготовленість та здоров'я населення : матеріали міжнар. наук. симп. – Одеса, 1998. – С. 95 – 97.

  18. Энциклопедия физической подготовки. Методические основы развития физических качеств / под ред. Е. Н. Захарова, А. А. Сафонова. – М. : Лептос, 1994. – 368 с.

  19. Юсупов И. Ю. Исследование развития физических качеств студентов в процессе занятий физического воспитания / И. Ю. Юсупов, В. Е. Андрианов, Г. В. Вафаев // Освіта в галузі фізичної культури: стан, проблеми, перспективи : матеріали Всеукраїнської наукової конференції. – Львів, 1996. – С. 121–122.

  20. Яворская Г. Х. Практика повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе / Г. Х. Яворская. – Одеса : ОИВД, 1995. – 100 с.



Красуля М. А.
обеспечение качественного физкультурного обучения в вузе
(Актуальні проблеми формування здорового способу життя студентської молоді методами фізичної культури : зб. матеріалів І Всеукр. наук.-метод. конф. (19 жовт. 2011 р.) / Харк. нац. автомоб.-дорож. ун-т. – Харків, 2011. – [Т. 1]. – С. 176-179.)
Приведенные в литературе и средствах массовой информации данные о состоянии здоровья подрастающего поколения в Украине не могут не вызывать обеспокоенности. По данным НАМН Украины, заболеваемость детей школьного возраста за последние 10 лет возросла на 26%, в целом лишь 7% украинских школьников имеют удовлетворительное функциональное состояние организма. При поступлении этих детей в вуз учебные нагрузки значительно возрастают, что также может привести к дальнейшему ухудшению их здоровья. В этих условиях нельзя недооценивать роль физического воспитания в обеспечении поддержания высокой работоспособности студентов и сохранении их здоровья в течение всего периода обучения в вузе. Одно из определений гласит: «Воспитание – процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в целях подготовки ее к производственной, общественной и культурной деятельности». Хотя это определение не безупречно, в нем подчеркнуто весьма существенное для понимания того, что представляет собой воспитание и в каком соотношении оно находится с процессом развития личности.

Обеспечить должный уровень физического воспитания в вузе невозможно без качественного физкультурного образования студентов, т. е. решения следующих вопросов:

1. Ликвидация имеющейся в большинстве случаев «физкультурной безграмотности». Зачастую студенты, пришедшие на первый курс, не имеют опыта занятий вообще, а тем более не имеют теоретических представлений о воздействии физических упражнений на организм человека; не обладают умениями и навыками поддержания своего здоровья с их помощью.

В связи с этим задача преподавателей – уделить особое внимание теоретической подготовке студентов в области физической культуры. Для этого можно использовать следующие виды работ:

– подготовка и защита рефератов по заданной теме;

– прохождение компьютерного тестирования (кафедрой физического воспитания и спорта ХГУ «НУА» подготовлено три вида тестирования – по общим вопросам в области знаний и умений здорового образа жизни; по баскетболу; по футболу);

– проведение теоретических занятий в начале каждого семестра;

– подготовка методических рекомендаций по различным вопросам физического воспитания, в которых обязательно присутствует раздел с рекомендациями по самостоятельной работе студентов (на данный момент коллективом преподавателей кафедры подготовлено и используется в работе 20 методических рекомендаций).

Теоретическая подготовка должна быть направлена на приобретение студентами знаний по основам теории, методике и организации занятий по физическому воспитанию, на формирование у студентов сознания и убежденности в необходимости регулярно заниматься физической культурой и спортом. Особое внимание на теоретических занятиях должно уделяться вопросам врачебного контроля и самоконтроля, а также технике безопасности.

2. Переход из школы в вуз является активной стрессовой ситуацией для первокурсников вообще, а иная форма организации занятий в вузе по сравнению со школой может приводить к дополнительной стрессовой реакции. Тем более, что слишком резкая активизация функций органов и систем организма, непривычное воздействие физических упражнений могут даже привести к временному разбалансированию организма. Поэтому на начальном этапе развивающий эффект тренировок сводится лишь к эффекту адаптации. И, как показывает опыт, регулярное наращивание развивающегося воздействия тренировок начинает проявляться только через 2–3 месяца занятий.

3. Достижение физического развития студентов в процессе занятий невозможно без учета их индивидуальных качеств и способностей. Для каждого из них преподаватель должен определить оптимальную меру используемых тренировочных упражнений с тем, чтобы обеспечить приращение к исходному уровню физической подготовленности студентов. большое значение в учебных занятий имеет реализация принципов систематичности, доступности, индивидуализации, строгая дозировка нагрузки и постепенное ее повышение. Такой индивидуальный подход возможен только при небольшой наполняемости групп в 10-15 чел., что соответствует требованиям базовой Программы по физическому воспитанию.

4. Необходим дифференцированный подход к учебному процессу по физическому воспитанию, что возможно только при условии секционной формы организации занятий (Решение Коллегии МОНУ «Про реформування фізичного виховання учнів та студентської молоді у навчальних закладах України» № 13/1-2 от 11.11.2008 г.). При этом учебный план должен формироваться с учетом спортивных специализаций, пола занимающихся, их уровня физического развития, физической и спортивно-технической подготовленности. Немаловажным является разумное сочетание традиционных методических принципов и приемов физической подготовки с инновационными методами организации передачи и усвоения материала, четкой регламентацией соотношения объема и интенсивности физических нагрузок, последовательностью обучения, чередованием различных видов упражнений и форм организации занятий.

5. Желательно, чтобы студенты закреплялись за преподавателем физического воспитания на весь период обучения. Это будет способствовать развитию технологии партнерства, формированию долговременных тренировочных взаимоотношений между преподавателем и студентом с возможностью индивидуального дозирования нагрузок и планирования тренировочного процесса.

Таким образом, обеспечение качественного физкультурного образования в вузе возможно только при условии «состыковки» выше указанных положений. При этом необходимым условием является постоянное повышение квалификации преподавателя, его умение работать с использованием знаний из различных областей наук.


Список литературы
1. Виленский М. Я. Физическая культура студента : учебник для вузов / М. Я. Виленский и др ; под ред. В. И. Ильинича. – М.: Гардарики, 1999., – 448 с.

2. Красуля М. А. Физическая культура – неотъемлемая часть общей культуры современных студентов / М. А. Красуля // Вчені зап. Харк. гуманіт. ун-ту «Нар. укр. акад.». – 2002. – Т. 8. – С. 130 –139.

3. Красуля М. А. Исследование взаимосвязи общей и физической культуры студентов приватного гуманитарного вуза: [ХГИ «НУА»] // Вісн. Харк. держ. акад. дизайну і мистецтва [Каф. физ. воспитания и спорта; М. А. Красуля, соавтор А. В. Красуля]. Х. : – 2002. – С. 326–329.

Красуля М. А.
Образование в физическом воспитании в вузе

с позиций компетентностного подхода
(Тези доп. Всеукр. наук.-практ. конф. (присвяч. відкр. XXX Олімп. ігор в Лондоні), м. Харків, 2–3 жовт. 2012 р. / Нац. техн. ун-т «Харків. політехн. ін-т». – Харків, 2012. – С. 24–27.)
В настоящее время происходит переориентация физического воспитания в вузе от спортивной к оздоровительной направленности. Это обусловлено объективными причинами, а, именно, ухудшением состояния здоровья студентов, поступающих на I курс. Поддержание состояния их здоровья, профилактика заболеваний возможны за счет достижения грамотности в вопросах сохранения собственного здоровья, а также регулярных занятий физическими упражнениями на протяжении всего периода обучения в вузе.

В квалификационном паспорте специалиста сформулированы следующие требования к физической подготовке студентов и их знаниям и умениям в области здорового образа жизни:



  • Образованность в вопросах здоровья, знание средств и методов его поддержания, самоконтроль физического и психологического состояния.

  • Наличие индивидуального стиля здорового образа жизни, внутренней потребности быть здоровым человеком.

  • Система ценностей, которая основывается на олимпийской философии (стремление к личным жизненным достижениям, честная борьба в профессиональной карьере, уважение к коллегам и преподавателям).

  • Знания, умения и навыки организации индивидуальных и коллективных форм досуга, спортивных и подвижных игр.

  • Знание государственных требований к уровню физической подготовленности специалиста.

  • Индивидуально обоснованный уровень развития физических и психофизических качеств (скорость, силы, выносливости, гибкости, координации движений, показателей внимания, памяти, воли и др.).

В связи с этим важной задачей преподавателей физического воспитания является формирование у студентов потребности в регулярных самостоятельных занятиях физическими упражнениями, приобретение ими знаний и умений в области здорового образа жизни.

Считаем, что для успешного решения этого вопроса преподавателям физического воспитания необходимо:



  1. Учитывать индивидуальные особенности студентов.

  2. Использовать секционную форму занятий по физическому воспитанию, что позволяет учитывать желания и спортивные наклонности студентов.

  3. Оценивать не уровень физической подготовленности как таковой, а прогресс каждого студента по отношению к своему начальному уровню.

  4. Необходимо поощрять не столько спортивные результаты студентов, сколько регулярность их занятий.

Предлагается при оценивании студентов по предмету «Физическое воспитание» руководствоваться следующими критериями:

  • объективность;

  • единые критерии оценивания, которые заранее доводятся до сведения студентов;

  • при оценивании необходимо давать не только количественную, но и качественную оценку;

  • учитывать степень обученности студентов, то есть отсутствие «физкультурной безграмотности».

В свете перспективы перехода к оцениванию по Болонской системе и переходу к выдаче диплома нового образца, соответствующего европейским стандартам, необходимо учитывать тот факт, что в последнем предполагается развернутая характеристика выпускника, где, в том числе, должно быть отражено и соответствие вышеуказанным компетенциям. В связи с этим предполагается разработка приложения к диплому о высшем образовании в соответствии с общеевропейским образцом «Додаток до диплома (Diploma Supplement)» [1].

Кроме того, при выставлении оценки по предмету «Физическое воспитание» предлагается учитывать разделение студентов на отделения (спортивное, основное, специальная медицинская группа), что также должно быть отражено в дипломе: студенты основного отделения должны получать соответствующую отметку, например «А-level»; студенты спортивного отделения – «А-sport-level», а студенты специальной медицинской группы – «S.M.-level» (Special Medical levels) и далее – количество набранных баллов и оценка [2]. Таким образом, в приложении к диплому каждого студента будет отражена «реальная картина» состояния здоровья и уровень подготовленности конкретного студента.

Для того, чтобы подготовиться к переходу в оценивании знаний и умений студентов с позиций компетентностного подхода, мало усилий только кафедры физического воспитания вуза, необходима общая установка в учебном заведении на поддержание здорового образа жизни, формирование у студентов олимпийской философии, а занятия по физическому воспитанию должны являться одной из составляющих этого процесса.
Список литературы
1. Наказ МОН України №49 від 23.01.2004р. «Про затвердження Програми дій щодо реалізації положень Болонської декларації в системі вищої освіти і науки України на 2004-2005 роки». – К.: 2004. – 12 с.

2. Красуля М. А. Возможные критерии оценивания студентов по предмету «Физическое воспитание» в условиях кредитно-модульной системы» / М. А. Красуля, В. С. Мунтян // Уч. записки НУА, №12. – Х.: Изд-во НУА, – 2006. – С 187–195.




Красуля М. А.
Современные требования к физкультурно-спортивной деятельности в вузе
(Трансформация социальных функций образования в современном мире : материалы междунар. науч.-практ. конф., 17-18 февр. 2015 г. / Харьк. гуманитар. ун-т «Нар. укр. акад.» [и др.]. - Харьков, 2015. – С. 221–224.)
На данном этапе развития общества имеет место изменение государственного отношения к высшему образованию вообще и к физическому воспитанию студенческой молодежи в частности. В связи с этим возникает вопрос о перспективах развития и необходимости существования предмета «Физическое воспитание» в вузах. Данный предмет может быть нужен вузу только при условии реального участия кафедры физического воспитания в повышении качества выпускаемых специалистов, подготовке специалистов с высокой степенью готовности к профессиональной деятельности. Это требует постоянного совершенствования работы кафедры физического воспитания.

Конечной целью участия кафедры физического воспитания в подготовке специалистов являются развитие у студентов необходимой профессиональной работоспособности; создание резервных физических и функциональных возможностей организма для своевременной адаптации к меняющимся условиям производственной и внешней среды, объему и интенсивности труда; способность к полному восстановлению организма при лимите времени и наличие мотивации в достижении цели, базирующихся на физических, психических и духовных возможностях личности.

Формирование социально активной личности в гармонии с физическим развитием – важное условие подготовки выпускника вуза к профессиональной деятельности в обществе, развивающейся по законам рыночной экономики. В теории и методике физического воспитания научно обоснованным является взаимосвязь физического развития и нравственного становления личности в процессе занятий физическими упражнениями.

Современная профессиональная деятельность требует от выпускников вузов не только глубоких теоретических знаний, но и необходимой специальной психофизической подготовленности, развитие которой и является конечным результатом деятельности кафедры физического воспитания. При этом достижение такой цели полностью зависит от квалификации преподавательского состава кафедры и в значительной степени определяется наличием учебно-методического, программного обеспечения и достаточной материально-технической базой.

Преподавание физической культуры должно осуществляться в настоящее время на основе профессиональных, оздоровительных, педагогических и информационных технологий, которые базируются на овладении новыми методами обучения и компьютеризации учебного процесса по физическому воспитанию.

Однако, как показывает практика, зачастую физическое воспитание замкнуто только на двигательной деятельности, на формировании двигательных навыков и развитии физических качеств студентов, тем самым существенно обедняются его возможности. При этом процесс физического воспитания утрачивает культурный и нравственный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в истинно педагогическом процессе.

Большой ущерб физическому воспитанию наносит приоритет нормативного подхода, когда учебный процесс и деятельность кафедры направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, характеризуемые контрольными нормативами. Это не способствует приобщению студентов к сфере физической культуры, а процесс физического воспитания утрачивает субъективное начало - человеческую личность.

Целью деятельности кафедры должно стать создание условий и формирование у студентов навыков самосовершенствования на фоне воспитания мотивации, интереса к физической культуре и состоянию собственного здоровья.

Одной из приоритетных задач развития мотивации является включение студента в пространство физической культуры не только в качестве пользователя, но и как субъекта, способного проявлять творчество в этой сфере деятельности.

В связи с этим необходима новая стратегии физкультурного воспитания, и, прежде всего, соответствие учебного процесса следующих требованиям:

– предоставление студентам свободы выбора формы физкультурно-спортивной деятельности в соответствии с личными склонностями;

– соответствие содержания физической подготовки индиви-дуальному состоянию студента;

– создание возможно большего числа программ по каждому виду физической культуры;

– учет возрастно-половых и социально-демографических особенностей.

Таким образом, студентам должен предоставляться более широкий выбор различных форм физкультурно-спортивной деятельности с учетом их личных интересов, наклонностей и способностей. Вместе с тем подобная система и организация учебных занятий будет способствовать повышению творческого потенциала преподавателей, побуждать их к постоянному совершенствованию, поиску новых методических приемов, методов и технологий обучения и оздоровления.

Спортивная направленность физкультурной деятельности студентов, по существу, должна стать основой возрождения и развития массового студенческого спорта. Спортивная направленность практических занятий по физической культуре студентов может не только радикально изменить их физкультурную активность, но и в целом привить спортивный стиль повседневной жизнедеятельности.

Для решения воспитательных задач преподаватель должен сформировать сплоченный дружный коллектив, в котором каждый отдельный его член ощущает общую поддержку, заботу, учится подчинять свои интересы интересам коллектива, понимать и чувствовать радость от общей деятельности и т.д.

При этом предъявляются определенные педагогические требования к преподавателям, а именно: высокий уровень нравственного самосознания; наличие педагогического образования; широкий идейно-политический кругозор; устойчивые морально-волевые качества; интерес к современным достижениям в педагогике, психологии и биологии; высокий общий культурный уровень; умение управлять собой в любых условиях; хорошие организаторские способности; умение руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников.

Специальные требования к преподавателю физического воспитания: знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля; знание современных научно-методических достижений по преподаваемому виду спорта; умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта студентов; способность планировать перспективную подготовку, учитывая индивидуальные особенности занимающихся; умение воспитывать у своих студентов стремления регулярно заниматься спортом.

Именно на реализацию изложенных выше положений и направлена действующая в Народной украинской академии система физического воспитания.

Для нее характерны следующие особенности:

  • организация занятий по видам спорта, т.е. спортивная направленность физкультурной деятельности студентов;

  • разработка и внедрение кредитно-модульной системы оценивания студентов, в которой главную роль играют систематические занятия, а не выполнение нормативов;

  • реализация спортивных достижений студентов посредством их включения в соревновательную деятельность в рамках ежегодной Спартакиады академии и участия в различных городских соревнованиях;

  • отражение основного содержания учебного процесса по предмету «Физическое воспитание» в разработанной преподавателями кафедры в 2012г. «Авторській інтегрованій програмі неперервної підготовки з фізичного виховання та упровадження здоров’яформуючих технологій в Харківському гуманітарному університеті «Народна українська академія»;

  • полное методическое обеспечение учебного процесса;

  • постоянная научно-исследовательская деятельность преподавателей кафедры, проявляющаяся в участии в конференциях различного уровня, подготовке статей и тезисов, руководстве студенческими научными работами и пр.

Это позволяет обеспечивать системный подход к подготовке специалистов на базе современных достижений теории и методики физического воспитания и спортивной тренировки, соответствовать реальным образовательным задачам вуза и развивающимся потребностям общества.
Красуля А. В.
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   18