страница11/18
Дата24.08.2019
Размер3.88 Mb.
ТипСборник статей

Физическое воспитание в условиях непрерывного образования


1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18

Список литературы


  1. Аксенова М. Преемственность – залог успеха ребенка [Электронный ресурс] / Марина Аксенова // Учит. газ. – 2010. №17. – Электрон. версия печ. публикации. – (Интегрум: база данных «INFOLine»).

  2. Бабаева Ю. Преемственность – залог успеха [Электронный ресурс] / Юлия Бабаева // Учит. газ. – 2006. – №47. – Электрон. версия печ. публикации. – (Интегрум: база данных «INFOLine»).

  3. Божко О. И. Образование как единый развивающий мир / О. И. Божко, С. А. Игнатьева // Вчені зап. Харк. гуманіт. ін-ту «Нар. укр. акад.». – 2002. – Т.8. – С. 60–64.

  4. Виноградов В. Преемственность – интегративный компонент / В. Виградов, Л. Абаляшина // Дошк. Воспитание. – 2003. – №5. – С. 46–48.

  5. Просвиркин В. Преемственность в обучении – условие преодоления неуспешности [Электронный ресурс] / Владимир Просвиркин // Учит. газ. – 2010. – № 33. – Электрон. Версия печ. публикации. – (Интегрум: база данных «INFOLine»).


Николаева С. В.

ДИАЛОГОВОСТЬ КАК ОДИН ИЗ ПРИНЦИПОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ
(Инновационные методы преподавания в экспериментальном учебно- научном комплексе : (науч.-метод. сб.) / Нар. укр. акад., специализир. экон.- правовая шк. – Харьков : Изд-во НУА, 2016. – № 4: Диалоговость образовательного процесса: пути достижения и возможные препятствия. – С. 57–67.)
Педагогическое взаимодействие предлагает взаимное и плодотворное развитие качеств личности учителя и его учеников на основе равенства в общении и партнерства в совместной деятельности. Педагогическое взаимодействие, сотрудничество выполняет развивающую роль для каждого участника. С одной стороны, учитель помогает ученикам в их развитии (умственном, нравственном, физическом, эмоциональном…), а с другой стороны, ученики стимулируют развитие и совершенствование учителя, его профессионально педагогических, общечеловеческих качеств личности [13].

Все явления и процессы в природе и жизни подчинены определенным закономерностям и развиваются в соответствии с ними. Эти закономерности существуют в природе независимо от воли человека. Таким закономерностям, как показывают научные исследования и практический опыт, подчинен и процесс физического воспитания. Познание этих закономерностей, их изучение помогли выработать определенные позиции, согласно которым можно лучше управлять процессом физического воспитания учащихся. Позиции, определяющие наиболее общие, отправные положения руководства процессом физического воспитания, в теории физического воспитания получили название принципов. Знание принципов и их практическая реализация делают процесс физического воспитания школьников эффективным и являются отражением демократизации учебно-воспитательного процесса. Незнание принципов или их игнорирование учителем усложняет процесс физического воспитания, делает путь от постановленной задачи до достижения желаемого результата длиннее, может повредить развитию и здоровью учащихся. В итоге такой процесс физического воспитания порождает разочарование в своих силах, приводит к потере интереса учащихся к занятиям физическими упражнениями, снижает авторитет учителя [4].

В различных литературных источниках по педагогике и физическому воспитанию принципы называются по-разному. Но анализ этих источников показывает, что под разными названиями понимают одни и те же понятия, которые сводятся к следующему: строить процесс физического воспитания необходимо при активном участии в нем учеников, с осознанием ими ценности занятий физическими упражнениями для их всестороннего развития [8,12,15]. При изучении упражнений необходимо использовать различные формы наглядности для формирования представления и лучшего их восприятия учащимися в процессе обучения, обеспечивать доступность предложенных физических, координационных и психических нагрузок каждому ученику. При планировании работы формировать четкую систему занятий и обеспечивать преемственность в усвоении упражнений, в процессе занятий постоянно повышать требования к ученикам, надежно закреплять усвоенное на занятиях [1].

В педагогике принципы называют дидактическими, подчеркивая этим их отношение к учебе. Физическое воспитание включает и обучение физическим упражнениям, и вооружение учащихся знаниями, и обучение их самостоятельно заниматься, и воспитание физических качеств, а потому принципы правомерно называть не дидактическими, а методическими, подчеркивая этим широкий диапазон их применения. Процесс физического воспитания – это двусторонний процесс, в котором участвует, с одной стороны учитель, который стремится научить, с другой – ученик, который должен изъявить желание научиться. Последнее время все больше осознаются и реализуются в педагогической практике условия необходимые для творческой активности учащихся. Установлено, что творческая деятельность учащихся эффективно осуществляется в условиях сотрудничества с учителем. Ученик, который нацелен на сотрудничество, привык к нему, активно участвует в любой предложенной учителем игре или в усвоении нового упражнения [6].

Любой учебный процесс является эффективным только тогда, когда вызывает и организует психическую и физическую активность учащихся. Ничто не может быть введено в сознание или в чувство ученика при его пассивном или отрицательном отношении к процессу обучения. Правильно организованный учебный процесс – это совокупность действий учителя и ученика. Однако до недавнего времени занятия физическими упражнениями рассматривались и проводились только с позиций деятельности учителя, игнорируя или недостаточно учитывая психофизическое состояние учащихся. При таком подходе в основу взаимодействия учителя и учеников были положены преимущественно авторитарные, а не стимулирующие методы обучения, которые не только не вызывают активности учащихся, а подавляют ее, делая детей равнодушными.

Итак, игнорировалось всеобщее педагогическое положение, согласно которому все внешнее может быть усвоено человеком только с помощью его собственной деятельности. Учащимся необходимо дать такие стимулы к совершенствованию, которые заложены в сам процесс физического воспитания. Учитель должен исходить из того, что результат обучения равен производной способностей на старательность. Если усердие равно нулю, тогда и результат получим нулевой, поэтому это усердие необходимо вызвать. Опыт показывает: если ученик понимает суть поставленной задачи и заинтересован в ее решении – это ускоряет ход обучения. Эта закономерность и лежит в основе принципа сознательности и активности. В методической литературе можно встретить выделения принципов сознательности и активности как самостоятельных. В практике процессы осмысления и активности взаимообусловлены. Осмысление невозможно без активного участия в нем личности занимающегося. В свою очередь, активность возможна только после осмысления цели деятельности. Правда, активность можно стимулировать требовательностью, оценкой, похвалой, но она не так эффективна, как базирующаяся в сознании учащегося [14].

Одним из важнейших условий результативности физического воспитания школьников является их отношение к занятиям физической культурой. По этому признаку ученики делятся на 5 основных групп: с активным положительным отношением, с пассивным положительным отношением, с равнодушным отношением, с пассивным негативным отношением, с активным отрицательным отношением. Высоких результатов достигают ученики с активным положительным отношением к занятиям физической культурой. Но для формирования такого отношения необходима соответствующая мотивация учебной деятельности. В основе учебного мотива лежит осознание учащимися значения изучаемого, для усвоения предмета, для собственного физического развития и здоровья, для дальнейшей жизни, для работы [2].

Главными средствами мотивации учебной работы школьников, используемых учителями на уроках физической культуры, является мотивирование и стимулы. Мотивировка представляет собой совокупность фактов, аргументов и доказательств, убеждающих в значимости для ученика физических упражнений, которые изучаются. Если ученики внутренне принимают мотивирующие доказательства учителя, то учебный материал приобретает для них личностный смысл. В этом случае учебная цель совпадает с учебным мотивом ученика и его репродуктивные учебные действия трансформируются в осознанную учебную деятельность. К мотивировке предъявляется ряд общих требований. Они должны: быть наглядными; лаконичными и доказательными; ориентироваться на уровень развития учащихся; учитывать их интересы, половые особенности; нести в себе личностный, общественно-полезный смысл.

Итак, мотивация адресуется преимущественно в сознание учащихся. Однако не менее важной задачей мотивации является формирование у учащихся положительного эмоционального отношения к учебе. Ни в чем так сильно не проявляется мастерство учителя, как в его способности воспитать у всех своих учеников стойкий глубокий интерес к усвоению учебного материала. Интерес является одним из сильнейших мотивов. Являясь выражением общей направленности личности учащегося, он охватывает и направляет такие важные для обучения психические процессы, как память, восприятие, мышление и волю. Чем меньший интерес к обучению у учащихся, тем больше принуждение. Последнее вызывает внутреннее сопротивление у учащихся, требуя от них повышенных волевых усилий. В этом случае процесс обучения становится безрадостным и утомительным, а результаты – малоэффективными. Понятно, что вызвать устойчивый интерес к занятиям физической культурой непросто. Этого можно достичь только планомерной сознательной работой учителя в течение всего времени обучения, используя соответствующие приемы, которые приводятся ниже.

Мотивация становится эффективной, если осуществляется в сочетании со стимулированием. Стимулирование, как специальная деятельность учителя, направленная на повышение учебной активности учащихся с помощью внешних возбудителей-стимулов. Стимул (от латинского – «возбуждаю, поощряю») предусматривает личностно значимые поощрения учащихся по формуле: «Если достигнешь результатов, будешь вознагражден» (высокой оценкой, благодарностью, похвальной грамотой и т.д.). В таком случае ученики используют свои достижения только как средство удовлетворения других потребностей, поэтому стимулирование эффективно, если способствует возбуждению интереса к учебной деятельности.

Первичные мотивы, побуждающие учащихся к занятиям (особенно внеурочных), часто не имеют социальной значимости. Они вызваны личными, бытовыми причинами (занимается товарищ, посещает секцию брат, посоветовал отец и др.). Внимательно изучив первичные мотивы, постепенно трансформируя их в социально значимые, пробуждая активность учащихся, направленную на достижение учебной цели, учитель воспитывает стремление учащихся к самосовершенствованию. Стоит заметить, что к этому мотиву необходимо подходить, соблюдая определенные условия организации учебной деятельности на занятиях и учитывая возраст учащихся. Для этого важно: ставить конкретные задачи обучения и тренировки, о результатах выполнения которых можно судить уже в конце урока или тренировочного микроцикла. При этом следующая задача ставится только после решения предыдущей. Обеспечить точное и глубокое понимание каждым учеником смысла и значения учебного материала, чтобы учащиеся знали не только чему нужно научиться, но и как необходимо это сделать, и почему так, а не иначе. Это особенно касается подготовительных и подводящих упражнений, которые учащиеся часто выполняют без особого энтузиазма даже при изучении игр. Например, все мальчики с удовольствием играют в футбол, но без удовольствия изучают отдельные приемы ведения игры и особенно подводящие упражнения, которые не имеют эмоциональной окраски. Говоря о сознании в обучении, Руссо считал, что важно, понимает ученик, почему он учился, и для чего это ему нужно [3].

Учебные занятия являются основной формой физического воспитания во всех учебных заведениях. Каждое отдельное, относительно завершенное занятие физическими упражнениями является звеном процесса физического воспитания. В целом занятия разнообразны – прогулки, утренняя зарядка, спортивные состязания, купания, туристские походы, уроки физической культуры и т. д. Однако все они строятся на основе некоторых общих закономерностей. Знание этих закономерностей позволяет педагогу в каждом конкретном случае разумно и с наибольшей эффективностью решать образовательные и воспитательные задачи [5].

Очень важно в педагогическом отношении ясно представлять диалектический характер взаимосвязи содержания и формы занятий физическими упражнениями. Специфическим содержанием здесь является, прежде всего, активная, направленная на физическое совершенствование практическая деятельность. Она состоит из ряда относительно самостоятельных элементов: сами физические упражнения, подготовка к их выполнению, активный отдых и т. д. Сравнительно устойчивый способ объединения элементов содержания составляет форму занятий физическими упражнениями.

В каждом случае форма должна соответствовать содержанию занятия, что является коренным условием качественного его проведения. Форма занятий активно влияет на их содержание. Будучи единой с ним, она обеспечивает оптимизацию деятельности занимающихся. Постоянное пользование одними и теми же, стандартными формами занятий задерживает совершенствование физической подготовленности занимающихся. Целесообразное варьирование форм, введение новых взамен устаревших дает возможность успешно решать задачи физического воспитания [7]. Факт активного влияния формы занятий на их содержание, а следовательно, и на результаты обязывает к самому серьезному отношению к ней. Поэтому в теории физического воспитания вопросам построения занятий физическими упражнениями всегда придавалось большое значение. Наиболее существенный признак урочных форм занятий состоит в том, что это форма учебно-воспитательной деятельности, при которой ведущую, направляющую и непосредственно организующую роль играет специалист-преподаватель, вооруженный системой знаний, педагогическими умениями и навыками, отвечающий за результаты учебно-воспитательного процесса. Как правило, уроки проводятся в системе занятий по упорядоченному расписанию. Урочным формам присущи постоянство состава занимающихся и их возрастная однородность в учебных группах. В практике встречается и периодическое проведение уроков. При этом самые разнообразные занятия проводятся в учебно-методических целях как урочные. Такие уроки – основной путь обучения широких масс занимающихся умению рационально организовывать самостоятельные занятия физическими упражнениями.

Уроки физических упражнений строятся в соответствии с общепедагогическими принципами, общими и методическими принципами системы физического воспитания. Они конкретизируются и дополняются применительно к уроку следующими требованиями [10]:

1. Воздействие урока должно быть всесторонне-образовательным, воспитательным и оздоровительным.

2. Обучение и воспитание занимающихся должно осуществляться на всем протяжении урока – с первой минуты до последней.

3. В уроках, как и в других формах занятий, следует всячески избегать методических шаблонов. Необходимость разнообразить содержание и методику уроков обусловлена постоянным усложнением задач, динамикой сдвигов, происходящих в организме занимающихся, изменчивостью внешних условий.

4. Нужно вовлекать занимающихся в учебную деятельность всех в равной мере, но, в то же время, с учетом индивидуальных особенностей. Только так можно достичь однородного для всех хода учебно-воспитательного процесса в течение длительного времени и тем самым избежать их отсева или появления отстающих.

5. В уроках следует ставить совершенно конкретные задачи и лучше так, чтобы их можно было решить именно на данном занятии. Решение общих задач учебно-воспитательного процесса достигается выполнением системы частных, конкретных задач. Достигнуть цели можно при условии успешного завершения каждого из уроков и органической преемственности их.

Многие уроки имеют, прежде всего, образовательный характер, что отличает эту форму занятий от оздоровительных и воспитательных форм занятий в широком смысле слова. Но решение образовательных задач в физическом воспитании достигается посредством физических упражнений, от воздействия которых зависит оздоровительный и воспитательный эффект урока. Ведущее значение образовательной направленности учебного урока вовсе не означает, что снижается его оздоровительный и воспитательный эффекты. Ставя задачи по овладению знаниями, умениями, навыками, решая эти задачи с помощью комплекса разнообразных упражнений, строго дозируя при этом физические нагрузки, нужно одновременно добиваться должных оздоровительного и воспитательного эффектов.

Задачи по воспитанию физических и волевых качеств, укреплению здоровья и т. д. также должны быть по возможности конкретными. Однако некоторые воспитательные и оздоровительные задачи могут быть решены только в течение длительного времени путем изменений соответствующих функций и форм организма. Такие задачи ставятся перед серией уроков и по возможности конкретизируются в виде заданий для отдельных уроков. Количество задач в уроке обусловлено конечной целью учебно- воспитательного процесса, психофизиологическими возможностями учащихся осваивать учебный материал и другие задания, программой постепенного овладения им, бюджетом наличного времени для занятий.

Регулировать нагрузку в уроке – это значит, прежде всего, направленно обеспечивать ее оптимальный объем и интенсивность. В целом проблема оптимизации нагрузки не ограничивается ее дозированием в физических упражнениях. Сила воздействия на занимающихся зависит не только от характера упражнений, но и от других компонентов: объяснений, демонстрации упражнений, методов организации занимающихся и т. п. В каждом конкретном случае учитель стремится обеспечить, возможно, больший объем полезной нагрузки в занятии. Решающее значение при этом имеет обеспечение рациональной общей плотности урока. Общей плотностью урока называется отношение времени, использованного педагогически оправданного, ко всей продолжительности урока.

К педагогически оправданным относятся объективно необходимые затраты времени на такие процессы или стороны деятельности в уроке, как восприятие и осмысливание занимающимися объяснений, демонстраций, указаний учителя; организованный анализ своих действий или действий других занимающихся; выполнение физических упражнений и связанный с ними необходимый отдых; вспомогательные действия.

К неоправданным затратам урочного времени относятся его потери, вызванные организационными или другими неполадками. Этого в принципе можно избежать при оптимальном построении учебно-воспитательного процесса.

При оценке общей плотности необходимо учитывать также, что виды оправданной деятельности в уроке далеко не равнозначны для решения учебно-воспитательных задач. Стремясь к оптимальной плотности урока, необходимо различными мерами сводить до минимума не только простои, но и вспомогательные действия. Для этого заранее намечают кратчайшие пути передвижения занимающихся.

Отношение времени, затраченного непосредственно на выполнение физических упражнений, ко всей продолжительности урока принято называть его моторной плотностью. Моторная плотность – один из показателей продуктивности занятий физическими упражнениями, и поэтому, разумеется, при прочих равных условиях, необходимо обеспечивать возможно большую моторную плотность урока. Вместе с тем, не следует переоценивать ее значение. Качество решения учебно-воспитательных задач требует определенного времени на постановку заданий.

В каждом отдельном занятии есть своя мера предельно допустимых нагрузок, и всякий раз она должна определяться в зависимости от возраста, пола, подготовленности занимающихся и конкретных задач урока. Для общей интенсификации урока учитель должен хорошо владеть приемами организации всех видов деятельности на уроке. По ходу урока важно увеличивать действенность способов концентрации внимания занимающихся. Чем интенсивнее оно будет, тем скорее можно ожидать успеха. Дозирование интенсивности физических упражнений достигается рядом методических приемов прямого и косвенного регулирования двигательной деятельности. К распространенным приемам прямого регулирования относятся словесные указания о числе повторений, скорости, величине применяемых внешних отягощений и других параметров движений. К методам косвенного регулирования относятся изменение внешних условий, а также смена метода выполнения упражнения [9].

Физическое воспитание в значительной мере осуществляется в форме неурочных занятий. Это естественно, поскольку учеба как педагогически организованный процесс занимает относительно небольшое по времени место в жизни человека. Внедрение неурочных занятий физическими упражнениями в быт должно сопровождаться коренным улучшением их качества. Важно привести неурочные занятия в научно обоснованную систему, органически связанную с режимом всей жизни человека, и, таким образом, действенно способствовать его труду, оптимизации повседневного быта и отдыха. В связи с этим ведется научная разработка методики проведения неурочных форм занятий, уточняются особенности и воспитательные возможности каждой из них. Для неурочных занятий физическими упражнениями характерна самостоятельная организация деятельности в целях укрепления здоровья, сохранения и повышения работоспособности, закаливания и лечения, воспитания физических и волевых качеств, а также освоения определенных действий. Неурочные занятия отличаются от урочных нередко более узким содержанием, их структура тогда менее сложна. Неурочные формы занятий предполагают повышенную самодисциплину, инициативу, самостоятельность. Конкретные задачи и содержание неурочных занятий зависят в значительной мере от склонностей и увлечений занимающихся.

В методике построения неурочных занятий много общего с методикой построения уроков. Их структура также должна обеспечивать постепенную врабатываемость организма, хорошие условия для выполнения основной работы и ее завершения. В дозировании нагрузки, оказании помощи и страховки (при групповых занятиях) и самостоятельной организации занимающихся используются многие правила и приемы, которыми руководствуется учитель [11].

Учебно-педагогический процесс в области физического воспитания направлен на укрепление здоровья подрастающего поколения, повышение уровня физической подготовленности и обеспечение на этой основе высокой работоспособности, творческой активности, а в дальнейшем – трудового долголетия.

Список литературы

1. Бажуков С. М. Здоровье детей – общая забота. – М.: ЮНИТИ, 2003. – С.11–32.

2. Белорусова В. В. Физическое образование. – М.: Логос, 2003. – 134с.

3. Богданов Г. П. Физическое воспитание школьников. – М. : Дело, 2004. – 235с.

4. Вильчковский Э. С. Физическое воспитание. – М. : Логос, 2004. – С. 74–88.

5. Доман Г. Как сделать ребенка физически совершенным. – М. : Аст, Аквариум, 2004. – 124с.



6. Евсеев С. П., Шапкова Л. В., Адаптивная физическая культура : Учебное пособие. — М.: Советский спорт, 2000. – 230с.

7. Кенеман А. В. Теория и методика физического воспитания. – М. : Сфера, 2002. – 264с.

8. Лайзапе С. Я. Физическое воспитание. – М.: Просвещение, 2004. – С. 34–39.

9. Лихачев Б. Г. Педагогика. – М.: Ш1ФРА-ДАНА, 2003. – С. 44–51.

10. Морфофункциональное созревание основных физиологических систем организма детей школьного возраста./Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. - М.: Педагогика, 2003. – 346с.

11. Пензулаева JI. И. Физическое воспитание. – М.: Просвещение, 2003. – 210с.

12. Ращупкии Г.  Физическая культура. – Спб.: Нева, 2004. – С. 21–27.

13. Савин II.B. Педагогика. – М.: Аст, 2003. – С. 45–52.

14. Теория и организация адаптивной физической культуры : учебник, 2 тома / под ред. Евсеева СЛ. – М., 2008. – С. 35–41.

15. Теровапсян А. Л. Основы физического воспитания. – М.: БЕК, 2004. – 136с.




Колисниченко Ж. А.

инновационные формы занятий

по физической культуре в школЕ
(Студентська спортивна наука – 2017 : зб. пр. ІІІ Всеукр. студ. наук.-практ. конф., 12 трав. 2017 р. / Житомир. дер. ун-т ім. І. Франка. – Житомир, 2017. – С. 48–54.)
Аннотация. Рассмотрены вопросы инноваций в системе физического воспитания. Подчеркнуто, что только благодаря инновационным формам организации уроков физической культуры в школах можно обеспечить необходимый уровень двигательной подготовленности и физкультурной образованности школьников.

Ключевые слова: физическая культура, инновационные формы и методы, физическое развитие, гольф, SNAG – оборудование.

Постановка проблемы. Проследить влияние инновационных форм и методов физической культуры на уровень физического развития и физической подготовленности школьников на примере спортивной игры гольф, с использованием SNAG – оборудования.

Анализ последних исследований. Современные инновационные и физкультурно-оздоровительные технологии – это все те психолого-педагогические технологии, программы и методы, которые направлены на воспитание у учащихся культуры здоровья, личностных качеств, необходимых для его сохранения и укрепления, а так же на формирование представления о здоровье как ценности, способствующей ведению здорового образа жизни. Физическая культура является одной из главных составляющих здорового образа жизни.

Исследования, проведенные во многих городах Украины, показывают, что только меньше половины учащихся общеобразовательных школ можно отнести к практически здоровым детям [2]. Создавшееся положение требует безотлагательных мер, в том числе усиления контроля за здоровьем и физическим развитием школьников.

По многочисленным данным, за последние 10–15 лет у каждого второго школьника выявлено сочетание нескольких хронических заболеваний. Превалируют такие заболевания, как заболевания органов дыхания, нервной системы и органов пищеварения. За счет ухудшения здоровья наблюдается устойчивое снижение годности призывников к военной службе. Кроме того, отмечается рост числа социально-обусловленных и социально-значимых заболеваний: увеличивается количество детей, употребляющих алкоголь и наркотики [4].

Однако, обобщая многочисленный опыт известных педагогов, можно с уверенностью сказать, что учителя физической культуры в полной мере не могут успешно решать все возникшие задачи без активной помощи родителей учащихся. Большинство родителей проявляют живой интерес к школьной жизни своих детей, но, в то же время, многие не осознают важности правильного режима и отдыха детей, пребывания на свежем воздухе, занятий физическими упражнениями [1].

Таким образом, решать вопросы всестороннего физического развития детей, качественного физкультурного образования можно только совместными усилиями родителей и работников школьных учреждений. Родители должны знать, что совместные занятия физической культурой и спортом укрепляют семейные взаимоотношения, увеличивают доверительные отношения между детьми и родителями, раскрепощают родителей и детей, уменьшают дефицит их общения [5].

Школа, со своей стороны, для привлечения родителей должна: внедрять новые формы и методы работы с семьей; устанавливать единые требования к процессу физического воспитания ребенка в семье; усиливать связь между повседневной воспитательно-образовательной работой с детьми в школе и воспитанием ребенка в семье; усиливать личный пример взрослых членов семьи; изучать положительный опыт семейного воспитания и пропагандировать его родителями; строить всю работу на основе взаимопомощи педагогов и родителей [3].

Качественное физкультурное образование будет возможным только при совместной и слаженной работе учебного заведения и семьи. Ведь только личный пример учителей и родителей может привить ребенку устойчивый интерес к систематическим занятиям физической культурой, что в свою очередь будет способствовать формированию здорового образа жизни подрастающего поколения.

Однако еще одной немаловажной причиной пассивности школьников, по мнению многочисленных исследований выдающихся педагогов, является однообразность уроков физической культуры [2]. С первого класса на занятиях дети играют в подвижные игры, волейбол, пионербол, баскетбол, футбол, гандбол и т. д., сдают учебные и контрольные нормативы, участвуют в различных соревнованиях и спартакиадах и т.п. Всё это, безусловно, очень важно, и можно бесконечно внушать школьникам, что физическая культура очень важна в развитии человека, и что физической культурой нужно заниматься, но ребёнка этим не зацепить. Для поддержания интереса ребенка к занятиям физической культурой и спортом необходимо постоянно искать новые интересные и инновационные формы, так как без интереса ребенка к занятиям не получится продуктивного и качественного урока.



Результаты исследований и их обсуждение. Учебно-воспитательный процесс по физической культуре в Специализированной экономико-правовой школе (СЭПШ) ориентирован не только на выполнение программных требований и нацелен, главным образом, на развитие мотивации к занятиям и сохранение здоровья [3].

Одним из интересных, инновационных способов привлечения детей к урокам физкультуры в СЭПШ является введение в занятия такого нового вида спорта как гольф. Гольф – это увлекательная спортивная игра, в которой отдельные участники или команды соревнуются, загоняя маленький мячик в специальные лунки ударами клюшек, пытаясь пройти отведённую дистанцию за минимальное количество ударов. Понятно, что в гольф играют на соответствующем поле, используя специальное оборудование. Однако, это не единственный вариант этой увлекательной игры. Используя гольф-оборудование, можно интересно разнообразить любой урок физической культуры, любую игру, любые соревнования. Гольф интересен не только школьникам, но и родителям, которые вместе с детьми могут заниматься этим увлекательным видом спорта [4].



Обучение учащихся СЭПШ игре в гольф осуществляется с использованием методики и оборудования SNAG «Starting New At Golf» («Начинаем новое в гольфе»). Данная обучающая методика была разработана профессиональными гольфистами и давно уже получила широкую и международную известность в мире гольфа, так как признана лучшей и наиболее продуктивной на международной специализированной выставке «Golf Europe» в Германии, в сентябре 2012 года. В системе обучения SNAG используется специально созданное для этой методики снаряжение, и необычные, на первый взгляд, обучающие инструменты, которые позволяют добиться быстрого прогресса и видимого результата в освоении основных приемов игры в гольф.

С 2010/11 учебного года в СЭПШ один из уроков физической культуры в неделю, начиная с 1 по 11 класс, проходит в виде «урока по гольфу». На этих уроках детей обучают играть в гольф. Учат правильной стойке, правильному держанию клюшек, разновидностям ударов, знакомят с правилами игры, ведением счета, а так же этикету и дисциплинированности во время этой увлекательной игры. «Уроки по гольфу» проходят в виде подвижных игр и эстафет с элементами гольфа, в виде мини-соревнований по гольфу, а так же в виде непосредственно самих соревнований по гольфу. Элементы игры гольф применяются так же и на спортивных спартакиадах, «веселых стартах», малых олимпийских играх, «А ну-ка мальчики и девочки», «Мама, папа, я – спортивная семья» и т. д. [1].

Эффект от проведённых уроков поразительный. Так, на первых и вторых городских «Гольф – соревнованиях» ребята нашей школы занимали только первые общекомандные места, а в течение всего учебного периода, на различных внешкольных соревнованиях по гольфу, ребята были призерами первых и вторых личных мест.

При этом ребята с большим удовольствием принимают участие и увлеченно играют как на уроках, так и на школьных и внешкольных соревнованиях, показывая тем самым, что именно гольф был той недостающей инновационной формой урока, которая не только видоизменила сам урок физической культуры, но и способствовала повышению желания постоянно посещать уроки физической культуры, позволила больше сплотить и укрепить семейные взаимоотношения, уменьшила дефицит общения между детьми и родителями [3].

Выводы. Таким образом, можно сказать, что именно такие новые, инновационные формы организации уроков физической культуры в школах позволяют повысить их эффективность и обеспечить необходимый уровень двигательной подготовленности, физкультурной образованности, общей культуры личности, а также способствовать ведению здорового образа жизни.
Список литературы
1. Бобкова И. И. Гольф и мини – гольф / И. И Бобкова. – М.: Департамент образования г. Москвы, 2013. – 143с.

2. Галлахер Б. М. Гольф для начинающих / Б. М. Галлахер. – М.: Фаир – Пресс, 2010. – 192с.

3. Обучение игре в гольф с использованием SNAG-оборудования на уроках физической культуры : метод. рекомендации для учителей физической культуры / Нар. укр. акад., [каф. физ. воспитания и спорта ; сост. Ж. А. Колисниченко]. – Харьков : Изд-во НУА, 2015. – 40с.

4. Корольков А. Н. Теория и методика тренировочного процесса в гольфе мини – гольфе / А.Н Корольков. – С.: М-во спорта Самар.обл., 2013. – 137с.

5. Матершев И. А. Книга о гольфе / И. А. Матершев. – М.: Парабаллум, 2010. – 183с.

Николаева С. В.
Актуальные проблемы преподавания физической культуры в школе
(Инновационные методы преподвания в эксперемнтальном учебно-научном комлпексе : (науч.-метод. сб.) / Нар. укр. акад., специализир. экон.-правовая шк. – Харьков : Изд-во НУА, 2017. – № 5: Риски образовательного процесса в средней школе: тенденции, направления, пути оптимизации. – С. 56–62.)
Сегодня перед обществом, а особенно перед школой стоит очень важная задача – не только подготовить ребёнка к самостоятельной жизни, воспитать его нравственно и физически здоровым, но и научить его быть здоровым, способствовать формированию у него осознанной потребности в здоровье, как залога будущего благополучия и успешности в жизни.

В общеобразовательной школе физическая культура является базовой областью образования. Это подтверждает анализ учебных планов отечественной и зарубежной школ, где физическая культура занимает одно из приоритетных мест.

Важнейший элемент физической культуры – двигательная культура, включающая в себя основные способы перемещения в пространстве, преодоления препятствий, выполнения двигательных действий с предметами. Не менее важна совокупность средств, наработанных в обществе для содействия развитию двигательных способностей и воспитания личности в целом.

Преподавание физической культуры в школе органически включено в общую систему образования и воспитания и действует по закономерностям образования и воспитания. Вместе с тем это единственный учебный предмет, который формирует у учащихся грамотное отношение к себе, к своему телу, содействует воспитанию новых волевых и моральных качеств, необходимость укрепления здоровья и самосовершенствования [2].

В соответствии с социально-экономическими потребностями общества и исходя из сущности общего и среднего образования, ясно то, что цель учебного предмета «Физическая культура» состоит в том, чтобы содействовать формированию разносторонне развитой личности. Средством достижения этой цели для учителя является овладение школьниками основ физической культуры. В целом это означает совокупность потребностей, мотивов, знаний, нормального физического развития, умения осуществлять двигательную, физкультурно-оздоровительную и спортивную деятельность.

При проведении уроков физической культуры я опираюсь на современные психолого-педагогические и физиолого-педагогические теории обучения, воспитания и развития личности, использую активные методы обучения и воспитания с учетом личностных особенностей каждого ребёнка. Принципы деятельного и личностного подходов заключаются в том, что ученик овладевает способами использования богатств, накопленных человечеством в области телесного и духовного совершенствования.

Демократизация и гуманность учебно-воспитательного процесса возможны на основе идеи совместной развивающейся деятельности детей и взрослых, в процессе которой они связаны взаимопониманием и проникновение в духовный мир друг друга, совместным стремлением достижения высоких результатов в обучении и воспитании.

Воспитание культуры здоровья, здорового образа жизни, обучение учащихся приёмам мобилизации и релаксации, телесного и духовного самосовершенствования привели к необходимости пересмотра сложившегося содержания физического воспитания в общеобразовательных учреждениях. В свете сказанного предмет «Физическая культура» в общеобразовательной школе понимается как единство двух составных частей – ориентирующих детей и подростков в сфере физической культуры и творческой деятельности.



Первая составная часть призвана создать у детей целостное представление о физической культуре и культуре здоровья как элементах общей культуры.

Вторая составная часть направляет процесс физического воспитания на творческое усвоение способов собственной деятельности и умение применять их при решении оздоровительных, воспитательных и образовательных задач.

Изменения в системе общего среднего образования ведут к разработке новой концепции физического воспитания. Для этого необходимо, помимо комплекса педагогических, медико-биологических, психологических и социологических исследований в области физической культуры, чётко определить и узаконить роль и место физкультуры в образовательном процессе, его взаимосвязь и взаимодействие с другими учебными дисциплинами, сохраняя при этом целостность процесса обучения, при котором каждый предмет вносит свой вклад в гармоническое развитие личности ребёнка [4].

В настоящее время продолжается экстенсивное наращивание объёма изучаемого материала по всем дисциплинам, перенасыщение его новыми, не всегда нужными, знаниями. Это приводит к разрыву меж предметных связей: каждый предмет решает свои задачи самостоятельно, а школьники переживают пассивность и безразличие ко всему, что связано с обучением.

Таким образом, новая концепция по физическому воспитанию невозможна без объективного анализа и критического переосмысления процессов, происходящих в образовании в целом. Учащимся трудно запомнить всё, что даётся им на уроках. Составители научных концепций и учебных программ зачастую «забывают» о психофизиологических возможностях детей по приёму и переработке информации, о возрастно-половых особенностях их развития, естественных социальных потребностях. Интенсивные учебные нагрузки на неокрепший детский организм неблагоприятно сказываются на здоровье школьников. Недостаток двигательной активности и чрезмерные учебные нагрузки часто приводят к срыву базовых биологических функций. Всё это свидетельствует о том, что система образования в нынешнем её виде превратилась в мощный патогенный фактор различных заболеваний школьников, нарушающих нормальное протекание важных психофизиологических процессов (мышления, умственной работоспособности, внимания, памяти). Естественно, такое положение дел должно тревожить тех, кому доверено здоровье детей, от кого зависит подготовка выпускников школы к взрослой жизни.

Очевидно то, что эффективным средством решения многих проблем выступает физическое воспитание. Однако, как подтверждает практика, 3 урока физкультуры в неделю не могут достаточно решить все проблемы. Тем более, что в результате научно-технического прогресса резко снизилась двигательная активность детей. Сейчас у ребят в особом почёте телевидение и компьютерные игры. Негативные последствия этого на лицо, ибо рост, развитие и здоровье человека напрямую зависит от его двигательной активности. Народная мудрость гласит: «Движение – это здоровье!»

И. П. Павлов и другие выдающиеся учёные показали, что в целостном организме костно-мышечная система – ведущая, на неё «равняются» все остальные системы и органы [4]. Поэтому оптимальная двигательная активность позволяет наиболее полно реализовать наследственную программу человека и играет важную роль в сохранении и укреплении его здоровья.

В настоящее время в системе физкультурного образования выделяются три основных направления современного урока по учебному предмету «Физическая культура» – оздоровительное, тренировочное и образовательное [3]. Не так давно ведущим считалось тренировочное направление урока. Урокам оздоровительной и образовательной направленности практически не уделялось должного внимания. Цель данных уроков – чтобы ребёнок приобрёл такие специальные знания, которые он сумеет перенести в обыденную жизнь и с пользой применить в других видах деятельности. Такой урок должен решать следующие задачи:


  1. В начальной школе – формирование общих представлений о физической культуре, её значение в жизни человека; развитие психических процессов креативности, самостоятельности, сознания, толерантности; обучение элементарным способам самоконтроля за физическим развитием и физической подготовленностью.

  2. В основной и средней школе – углубление основ знаний о физической культуре; воспитание положительных индивидуальных психических черт и особенностей в общении и коллективном взаимодействии, толерантности; создание представлений об индивидуальных психосоматических и психосоциальных особенностях, адаптационных свойствах организма и способах их совершенствования в целях укрепления здоровья; развитие навыков самоконтроля, ответственности за своё здоровье; изучения культурно-исторических основ физической культуры.

Система образовательных уроков по опыту работы даёт ряд положительных результатов, развивая психические процессы (мышление, память, внимание, навыки самоконтроля), оказывая воспитательное воздействие при формировании здорового образа жизни у школьников.

Деятельность педагогов направлена как на достижение оптимального уровня обучения, воспитания учащихся, так и на обеспечение условий для сохранения и развития здоровья. Наиболее значимыми компонентами в физическом воспитании являются:



  • определение нагрузок на уроках физкультуры и их дифференциация с учётом физического развития и состоянием здоровья детей;

  • выполнение общепринятых санитарно-гигиенических мероприятий (проветривание, влажная уборка, соблюдение теплового и светового режима);

  • введение в учебно-воспитательный план уроков здоровья, профилактических бесед, введение в режим работы школы физкультминуток во время уроков;

  • совершенствование системы физкультурно-спортивных мероприятий;

  • систематическое проведение просветительских мероприятий по здоровому образу жизни, личной гигиене;

  • проведение мониторинга физической подготовленности и уровня здоровья.

Конечно, каждое образовательное учреждение самостоятельно составляет структуру оздоровительных блоков в зависимости от материально-технических возможностей, целей и задач программ оздоровления учащихся. В нашей школе функционирует спортивный зал, стадион с искусственным покрытием. Все это позволяет повысить эффективность проводимых уроков и повышает интерес учащихся к занятиям физической культурой и спортом. В школе работают секции «Бадминтон», «Баскетбол», «Футбол». Очень актуален вопрос – как сформировать желание заниматься физической культурой у детей школьного возраста? Ответ, на мой взгляд, включает в себя четыре элемента.

Первый – описание цели, которую необходимо достигнуть.

Второй – мотивация действия.

Третий – практическая реализация ведущего мотива.

Четвёртый – результат, который должен быть достигнут после выполнения тренировочной работы.

Таким же образом можно сформировать положительное отношение и интерес к выполнению школьником практически любой деятельности.

Экспериментально проверено, что в образовательно-воспитательном процессе современной школы возможно интегрировать знания, умения и навыки по разным областям. Например, физическая культура + музыка + танец [5]. Возможны интеграции и с математикой, и с биологией, и с физикой. Варианты могут играть значительную роль в развитии гуманных качеств личности учащихся. Ключевым структурным элементом служит музыка. В зависимости от подобранной музыки создаётся образ и реализуется двигательный потенциал ребёнка. Музыка определяет характер движения, его развитие, создаёт эмоциональную основу действия, способствуя тем самым претворению в жизнь здоровье сберегающих технологий. Действенным средством может стать импровизация. Для импровизации детям можно предложить упражнения, передающие движения животных, образы растений, трудовую деятельность. Для развития речи детей желательно на уроках физической культуры дополнять упражнения рифмованными текстами или речитативом. Танцевальные движения, безусловно, способны очень сильно воздействовать на человека, на его психофизическое оздоровление. Помимо отдельных танцевальных движений можно использовать в урочных формах занятий танцевально-экспрессивный тренинг.

Нельзя оставить без внимания влияние цвета на нашу жизнь, на наше здоровье. Положительные эмоции проявляются при чувствительности глаза к красно-желтой части спектра, а отрицательные к сине-зелёным цветам. Знания воздействия цвета на организм человека можно использовать, выбирая цвет при покраске зала, подбирая спортивную форму, спортивный инвентарь. Так, желтый цвет считается стимулятором мозга, он не утомляет и оказывает стимулирующее влияние на зрение и нервную систему, лиловый цвет – оказывает успокаивающий эффект, снижает тревожность, зелёный – поднимает жизненный тонус, снимает напряжение, раздражительность.

Комплексное сочетание средств музыки, изоискусства, танца в системе физкультурного образования школьников может быть использовано в театрализованных массовых выступлениях, в спортивных праздниках, да и на каждом уроке в сюжетно-ролевых играх. Таким образом, главное правило использования форм и методов искусства в физкультурном образовании – это не бояться импровизировать, сочетая двигательный компонент (физическую культуру) с духовным (искусством), проявлять творчество и воображение, учить этому детей, потому что это так необходимо в современной жизни.

Педагогический опыт использования музыкально-ритмических подвижных игр показывает, что у детей кроме физических развиваются эстетические и нравственные качества, умственные и музыкальные способности, а также речь, логическое и образное мышление. Слияние музыки и физической культуры, дополняющих друг друга, содействует совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Роль семьи (родителей) в сохранении здоровья детей и их физическом развитии очень велика. Для начала надо определить главное: больше общаться с собственными детьми, как можно чаще заниматься с ними физической культурой – весело и азартно играть, состязаться, подталкивать к рекордам, и тем самым спасать детей от болезней, стрессов, неправильного питания, курения и алкоголя [1]. Всё воспитание и всё образование нанизывается на один стержень – трудолюбие. Всё остальное – любознательность, внимание, память, способности – есть у всех, правда в разных пропорциях. Из этого следует, что с ребёнком, которому трудно запоминать, надо работать по-другому. Неуспевающих же надо стараться всеми способами поддерживать, воспитывать самоуважение. Такая система работы помогла бы решить многие детские проблемы. И семейные проблемы – тоже, связанные с детьми и их свободным временем.

Общеизвестно, что регулярные физические упражнения дают многогранные положительные эффекты, физиологическую основу которых используют в медицине для лечения, реабилитации и профилактики различных заболеваний. Оптимальная двигательная активность как бы включает механизмы выздоровления и держит их в рабочем состоянии, что повышает сопротивляемость организма к различным патогенным факторам и способствует быстрому выздоровлению при болезни. Недостаток движений создаёт условия для проявления наследственной предрасположенности к заболеваниям и, значит, ограничивает годность к некоторым профессиям, омрачает перспективу будущего материнства и отцовства [4]. Организм стремится поддерживать индивидуальную норму двигательной активности, что позволяет говорить о врожденной потребности в ней.

Почему проблема здоровья детей вышла на первое место? Да, только потому, что оно продолжает ухудшаться, а «Физическая культура» единственный предмет в школе, способный эффективно решать проблему оздоровления учащихся, – упорно отодвигается на «вторые роли». Что можно сделать для оптимизации оздоровительного, развивающего и образовательного компонентов в рамках новой, многогранной роли физической культуры. Реализация оздоровительного компонента требует разработки конкретных требований к уровню здоровья школьников, как единство физического и интеллектуального факторов. Всё это позволяет утверждать, что исключительно важна роль физической культуры в формировании личности обучающихся, их интересов и творческих способностей, в совершенствовании двигательных и психофизиологических качеств, в укреплении здоровья и профилактики заболеваний школьников. Поэтому в структуре общего среднего образования предмет должен носить прикладной характер, занимать одно из ведущих мест в системе меж предметных связей и способствовать решению важных общепедагогических задач.
Список литературы


  1. Артемьева Т. Система Амосова / Т. Артемьева // Будь здоров. – 2010. – № 1. – С. 32–39.

  2. Валик Б. В. Ребёнок и физические нагрузки / Б. В. Валик // Физическая культура в школе. – 2006. – № 2. – С. 6–12.

  3. Дорошенко А. С. Образовательный урок / А.С. Дорошенко, К. Ю. Шуров // Физическая культура в школе. – 2005. – № 5. – с. 38.

  4. Шапарь А. В. Роль и место физической культуры в образовательном процессе / А.В. Шапарь, В.В. Перетятько // Физическая культура в школе. – 2005. – № 4. – С. 28–32.

  5. Фурманов О. Г. Оздоровительна фізична культура / О. Г. Фурманов. – Мн. : Тесей, 2003. – С. 44–55.


Колисниченко Ж. А.

1   ...   7   8   9   10   11   12   13   14   ...   18